基于核心素养下小学数学运算能力的提升
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摘要：在当前素质教育的背景下，小学数学教育更加注重学生核心素养的培养，也就是除了数学知识的教育以外，学生数学能力的培养十分关键。另外，数学核心素养更加具体的来讲，就是要培养学生能够用数学观点、知识、思维以及数学方法去观察和决绝实际的问题。而运算能力作为数学能力和核心素养的重要组成部分，强化提高学生的运算能力，能够为小学生的数学学习奠定坚实的基础。同时，运算能力的提高是学生解决问题重要的工具，是学生运用数学思维、数学知识以及数学方法去解答、解决问题关键，教师教学必须予以足够的重视。对此，本文就数学核心素养培养下的运算能力提升进行了深入的分析，以能够提高学生的运算能力，培养学生的数学核心素养。
关键词：小学数学;核心素养;运算能力;培养策略
引言：在新课程标准当中，针对小学数学教学已经明确提出了培养学生运算能力的要求，也就是培养学生正确利用数学法则和运算律运算的能力。但是由于小学阶段学生的心智发育上不成熟，针对数学知识的学习处于想要学却好动的矛盾之中。并且小学生运算的争取与否，往往受到学生自身的兴趣和态度。纵观小学生的作业和考试情况，小学生运算处所的最大原因往往是抄错题或是粗心等原因，所以教师在教学的过程中，要注意培养学生的运算兴趣，并引导学生自己去挖掘和掌握合理运算的途径，端正其运算的态度，以此来实现学生运算能力的提升，促进其数学核心素养的发展。
1、数学运算能力提高的意义
总体而言，在小学数学教育阶段，数学运算能力的培养提升是非常重要的教育任务，也是小学生数学能力培养当中最为重要的内容，运算不仅是学生探索数学世界的重要工具，同时也是学生现实生活中强化世界认知的重要手段和必備素质。尤其是在当前素质教育的背景下，新课程标准针对小学生的数学核心素养培养也提出了新的要求，而运算能力作为学生核心素养中的重要内容，教师必须加以足够的重视，这是不容忽视的。同时运算能力的培养，其核心就是训练学生的思维能力，所以，帮助学生强化运算能力，就是在促进学生运算思维的发展，进而有利于学生数学思维的发展，意义重大。
2、基于核心素养的小学数学运算能力提升策略
2.1强化课前预习，巩固学生的自我锻炼
课前预习环节是课堂教育的重要环节，可以帮助学生应用现有的知识实现对下一堂授课内容的消化学习。同时，学生通过预习，不仅是对新知识的学习，同时也是对原有知识的巩固训练，有利于学生在自我学习锻炼中，发现自己的不足，进而激发其强烈的求知欲，调动其学习的兴趣。这一过程，主要涵盖着学生对问题的发现、分析以及解决的过程，长时间的坚持可以帮助学生建立良好的学习习惯，而良好学习习惯的养成，对于学生数学能力的提升而言也具有十分积极的促进作用，能够促进学生运算能力的提升。因此，教师要积极的强化课前预习，联合当前的微课程和翻转课堂的教学模式，以简短的计算预热学生的运算，已达到提高学生运算能力的目标。
2.2注重运算技巧的知识的传递
在数学问题的解决过程中，计算是非常重要的工具，尤其是在小学数学教育阶段，计算教学贯穿了全过程，不仅直接影响了学生数学水平的高低，更是数学学习的重要基础。所以，小学数学教师在具体的运算教学过程中，要时注意学生运算技巧知识的传递。首先，重视学生口算能力的培养，计算的基础是口算训练，同时也是学生笔算、估算以及简便运算的技术，强化其口算能力，有利于学生计算正确率的提高。
其次，要重视学生估算能力的提高。在计算时进行估算，可以让学生大体得知运算结果的范围，在正式的笔算之后，在进行比较，如果相差不多，说明计算的正确率比较高。如在计算39×88=（？）时，教师可以引导利用自己的口算知识，将39看做40，将88看做90，那么40×90=3600，所以，39×88的结果大约在3600左右，且肯定不会超过3600，学生在笔算之后进行比较。这样一来，可以有效的提高学生的计算准确率。
最后，重视计算方法的培养。计算对于学生还是比较简单的，即便教师不交，大部分的学生也能够计算，但是作为教师，自身不能仅仅满足于学生“会算”，尤其是在当前素质教育的背景下，要让学生学会在解决问题的过程中，明白运算的过程，可以自主掌握运算的法则，所以，教师要积极培养学生对运算方法的掌握。
2.3创设情境，培养计算技能
小学生的年龄小，好奇心重、注意力不集中、易走神是其显著的特点，所以，教师在运算教学的过程中，还要注意为小学生提供思维材料，结合学生的想象力丰富的年龄特点，为学生创设丰富多样的数学情境，为学生打造轻松愉快的学习环境，将复杂、抽象的知识转化为简单、形象化，进而让那个学生在愉悦的体验中，主动的去获取知识、理解知识，体验知识获取的去哪过程，进而有效培养学生的数学素养，强化其数学能力的提升。
例如：在小学五年级“负数的初步认识”教学中，教师可以为学生创设数学情境，帮助学生加深理解。如利用问题创设数学情境，激发学生的好奇心，“昨天，小明拿着30元钱去楼下便利超市买东西，结账的时候发现，总共花了35元，还差了5元钱，所以小明就在超市记了账，那么这个时候小明有多少钱呢？”针对这一数学问题的解答，需要用现有的钱，减去花掉的钱，也就是30-35=？在这几种情境下，学生就会通过实际的问题体验，去了解复数并理解算法以及算法的本质含义，从而有效的提高学生的运算能力。
2.4个体优化，深化学生解答能力
用于数学运算的方法是多种多样的，而每一个学生都是独立存在的个体，有着自己的理解方法和思考角度，所以，小学生在解决问题的过程中，所采用的方法是不尽相同的，存在着一定的差异性，因此教师在面对这种情况下，要坚持以人为本的教育理念，尊重和鼓励学生的个性化发展，让学生用自己的方法去计算，培养学生的独立思考能力，以此来培养学生具体情况具体分析的意识。
例如：在学习“多边形的面积”计算过程中，计算梯形的面积，一般而言情况下学生都会按照公式进行计算，但是有的学生则是将梯形分割为一个三角形和正方形后，在计算面积后相加得出结果。这一过程，学生们虽然有着不同见解，解题的思路也不相同，但是却可以得到相同的答案，这样一来，学生针对面积的算法就可以得出一个结论，除了公式以外，又多了一个思路。由此可以看出，尊重学生的个性化可以有效深化学生的运算解答能力。
3、结语
总之，运算能力的提升训练，可以有效提高学生的数学能力，促进学生数学核心素养的培养，因此教师必须强化学生的运算教学，注重学生运算方法的教学，尊重学生的个体差异，以情境创设，激发学生的运算兴趣，进而有效提高学生的运算能力，促进其数学水平的全面提高。
参考文献：
[1]李小英.小学数学核心素养体系下的运算能力提升途径[J].课程教育研究，2017（37）.
[2]王永春.小学数学核心素养体系下的运算能力[J].小学教学研究，2017（07）.
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