“积分换星”让课堂充满生机

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　　新课程的价值取向是“为了每一个学生的发展”，明确指出要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。但在具体的课堂教学过程中，学生主体作用的发挥往往还是很不理想，学生仍然习惯于跟着教师的思维转，被动接受，懒于动脑动手，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，课堂气氛沉闷。
　　农村学校的课堂上教师唱独角戏和只有少数优等生占据课堂应和教师的状况尤其严重，尽管不少老师在课堂教学改革方面做了很多探索，但仍然很难改变。有一次听一位教师上《詹天佑》一课，课前这位教师精心设计教学环节和教学方法，自认为这一课设计的问题很有价值和启发性，能激起学生的积极思维。但事实上举手回答问题的学生还是少数几个，在组织小组合作探究开凿隧道的方法时，组内仍是出现组长包揽大部分任务的现象，其他组员很少动嘴动手，在那儿静静旁观，小组汇报时也是由组长独自站起来总结汇报。课后，听课教师和孩子们课间聊天，了解孩子们为何不积极发言和参与，大部分孩子表示自己不是不会，一方面习惯了听别人说懒得动，另一方面羞于表达，不敢在全班同学面前发言，怕说错丢丑。这引起了我们深深的反思：农村的孩子，胆小害羞，不善于表现自己，习惯于当听众，在课堂上即使会答也很少站起来发言。这与新课程改革中发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的，也不能很好地培养孩子将来走向社会在工作和生活中与人交往合作的能力。那有没有一种激励性强且可操作性强的手段能在课堂教学中促使学生真正实现“学”的转变，从而乐于动脑、敢于开口、积极参与呢？这成为摆在我们农村学校教师面前最大的课改难题。
　　基于这种状况，我们可以对课堂教学改革提出先期目标“让课堂听到学生的声音！”并以此为目标构建一套“积分换星”学生课堂学习评价新方案，通过对学生学习过程的关注和引导，实施多元化、多角度的激励性评价，抓住学生的好胜心，以“积分换星”为评价激励手段，让学生体验到每一点成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而促使每个孩子在课堂上积极发言、乐于探究，真正成为学习的主人，构建成民主、和谐、积极、能动的富有生机的课堂。
　　一、具体操作方法
　　“积分换星”学生学习评价新方案采用个体评价和小组捆绑评价相结合，以每节课表格记载，奖分累积的方式，全方位、多元化地评价学生的学习过程和效果。
　　1.对个体学生的学习评价
　　教师可以设计“学生一周学习评价表”，此表记录一周当中学生每天每一科目每节课的得分情况，从课前预习、课堂表现、达标检测、作业质量、勤学好问、测试考核、进步奖励等几大板块进行评价。其中课堂是学生学习的主阵地，因此在“课堂表现”这一块又进行了重点研究，进一步细化为五个项目：积极合作、回答问题、朗读表演、创新思维、竞赛优胜，每一项均以分值呈现学习情况。
　　具体操作时，“回答问题”一项，只要学生能站起来回答一次不论对错就得基础分2分，回答精彩或不同程度的学生回答时根据情况酌情予以加分。这是基于之前课堂上学生不张嘴和只有少数学生发言的现状设置的，目的是促使每个同学都敢于站起来说，然后渐渐达到能说、会说，使我们倡导的课改口号“让课堂听到学生的声音”真正落到实处；“达标检测”一项，与每节课的课堂检测卡相结合，检测卡上的五颗星，每一颗分值为1分，检测卡上的每道题老师要根据难易程度告知学生得几颗星；“勤学好问”一项，学生每主动提出一次疑问就可以得基础分2分，问题价值性高再加以奖励，这是基于学生过去习惯于被动接受，不善于主动质疑和发现设立的，目的是培养学生大胆质疑的精神；“作业质量”一项，按ABCD四个等级分别记3、2、1、0分；其余项目，教师随机酌情奖分，表中给出类别的项目为基本项目，预留的空白项目由老师根据实际情况灵活添加和设置。每累计得30分，获教室后墙上设置的“星级评价榜”上的榜上星一颗。
　　由于学生在一节课中某一方面常有多次得分的现象，为了避免学生记不住得分情况或为了记分而分散注意力，教师可以在评价卡的背面设置当堂得分统计表，学生每得一次分，随手记在该项目统计空格内，如：2+2+3……下课后再把分值加起来记入评价卡正面该项得分栏内。
　　2.对小组合作学习的捆绑评价
　　教师可以设计一个“小组捆绑评价表”，捆绑评价由两部分组成：合作项目得分和小组成员个人得分。合作项目又从预习、讨论交流、展示、合作其他任务几个方面进行评价，教师根据合作情况和效果酌情奖分，一般分值设为3、2、1分，教师还要根据不同程度组员奖励不同分值，如同一个问题选派3号组员（较弱的组员）为代表汇报正确的小组得3分，1号组员得1分，这就促使小组内把更多的发言机会让给较弱的组员，也使小组内的优生更积极地去帮助差生。总分由合作得分和小组成员个人得分均分相加所得，每累计40分可获榜上星一颗，由各小组组长负责记载本组得分，两个小组可对调互查互相监督。
　　为了把个人与小组紧密联系起来，并促使学生真正合作起来，评价方案要将个人得分与小组得分挂钩，小组每得一次分则小组成员同时人人得相应的分值，记入个人评价卡的“积极合作”中；而小组每个成员的个人得分均分又记入小组总得分。
　　“积分换星”课堂评价新方案要采用“日清、周结、月展示、期表彰”的方式对学生进行阶梯评价。学生每节课后根据自己的表现自主记分，每天下午放学前交小组长查看，做到“日清”。“周结”时每位同学根据自己一周所得分换取相应的星星，贴在教室后墙“星级评价榜”个人版块上，小组长也将本组所得星星贴在“星级评价榜”小组合作版块上，不同学科用不同颜色的星星；“月展示”时将本月表现突出的学生作為“学习之星”，合作优胜的小组作为“魅力小组“将其照片张贴于教室门口楼道墙壁的“月展示”栏上，增强他们的自信心和自豪感，同时激起更多的学生学优秀赶先进的热情；一个学期结束时，对各班优秀学生、小组长等进行表彰奖励。
　　二、课堂实施成效 　　课堂实践证明，“积分换星”课堂学习评价新方案确实带给了师生全新的课堂，课堂的主动权真正还给了学生，老师由主演变为了导演。课堂活了，孩子们操作实践、交流互动、积极主动、畅所欲言。过去课堂上的“哑巴”也变得积极起来，踊跃地举手发言。每天的学习活动结束后，孩子们兴奋地合计着自己得了多少分，一周下来班级的星级评价榜上自己的名字上面又能增添几颗星，这个月哪些同学光荣地把自己的照片贴上了楼道墙壁上的展示栏。在看得见的进步和成果中，激起了孩子们持续高涨的学习热情。
　　实施这样的“积分换星”新评价方案因何能够充分调动学生的主动性，原因在于：
　　1.“积分换星”新评价方案能够充分发挥教学评价的反馈调节功能。把评价的结果以量化的方式科学性地反馈给学生，学生每节课都对自己的学习状况能够自我评价，对自身有客观、全面的认识，促进学生自我鞭策，进一步发展。
　　2.能够充分发挥评价的展示激励功能。这样的评价体系立足于差异性，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊心，例如只要站起来回答不管对错都给分，作业只要认真写就可以得分，只要能代表小组进行回答或展示就会为自己和整个小组加分……这样能够激发每一个学生的上进心，让每一个学生都能找到自己的成功点。
　　3.培养学生的创新能力和合作精神。评价项目中的“创新思路”、“勤学好问”项目都会激发学生的创新精神。小组捆绑评价方案形成了小组得分人人得分，个人得分小组加分的真正的捆绑连带体系，组荣我荣，我优组优。学生在这样的评价体系下，在个人努力的同时，更积极地帮助差生，在追求个人进步的同时，更好地与其他组员合作。
　　能够充分发挥评价的反思总结功能。每节课让学生根据评价模式自主记分评价，一天、一周结束，学生主动、认真地总结自己的前期行为，促使其及时调整努力的目标，使其更好地发展。
　　4.充分发挥评价的记录成长功能。每张评价卡可以记录学生一周的学习情况，方便学生累积并保存下来，放入自己的成长档案，并要求学生定期拿出记录卡进行自我阶段对比反思和同伴对比。学生对自己的成长轨迹可视可查，非常清晰地判断自己的进步和进行自我反省，不断激励自己向前向上。
　　5.充分发挥评价的导向功能。“积分换星”评价方案的评价指标呈多样性，从表现力、表达能力、参与意识、创新能力、合作精神、探究能力等多方位对学生发挥评价激励功能，使学生不断走向全面发展。
　　“积分换星”激励制度追求的不单单是一个精神结论，更不是一个单纯的等级分数。通过评价追求的是“了解学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来”，更多地体现了对学生发展的关怀，激励学生在原有的水平上有所提高更好地自我完善，对未来的成长和今后的人生练就多方面的能力，做最好的自己。“积分换星”激励性评价確实是能够激活课堂、推动学生自主学习、提高教学效果的有效策略。
　　（作者单位：山西省五台县东冶实验小学）
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