基于小学生视角下的英语生活化课堂教学

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　　【摘 要】《新英语课程标准》提出要让英语融入生活，英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。课堂教学是学生学习和生活的场所，是他们学习知识和掌握技能的地方，小学英语老师应该基于学生的视角去研读教材，分析学生的实际需要，设计切合学生生活实际的一些课堂活动，来不断激发和保持学生参与英语学习的兴趣，来增强学生运用知识的能力，把所学的知识应用到实际生活中去，这样有利于学生英语素养的发展。
　　【关键词】学生视角;英语;课堂教学;生活化
　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0173-02
　　小学英语教学内容来自于生活，也应该应用于实际生活中去。广州版小学义务教育教科书的英语课程的总体设计：提供贴近时代、贴近学生、贴近生活的英语学习资源，课本从一到六年级，每一册每一单元都围绕一个话题设计学习内容，建立一个以学生发展为根本、系统而持续渐进的英语课程体系[1]。核心素养背景下的小学英语学科以培养学生综合语言运用能力为目标：要求老师重视培养学生的语言基础知识和基本技能，引导学生形成有效的学习策略。小学英语课堂生活化教学方式，基于学生视角，从而激发学生参与英语学习的强烈兴趣，从而实现课堂目标。笔者认为小学生视角下的英语生活化课堂主要从以下几方面开展。
　　一、基于学生的年龄特点，采用多种方式，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接的影响他们学习成绩的好差。根据低、高年级学生的心理特点，设计一些有趣的活动，在英语课堂让学生快乐学习，课前先用问候、漫话、歌曲等来营造英语氛围，课堂中充分利用图片、实物、TPR、视频等直观手段进行教学，加上教师的体态语，尽量使课堂教学声情并茂，来激发学生的英语兴趣。
　　二、基于学生学习起点——学生掌握了什么
　　老师上课前要分析学生的学情，从实际出发，设计一些适合学生的一些课堂活动，才能因材施教。小学低年级的学生好奇，活泼好动，爱模仿，好表现，但是学习持续时间不长。要是整一节让学生坐着学习，就会影响学生的注意力，老师可多设计一些让学生动口动手的活动，坐着说站着说，学生更乐于模仿，乐于开口。如三年级上Unit 9，让学生配合动作学习cat，dog，bear，rabbit，学生很兴奋，乐着学，争着出来玩游戏。
　　小学高年级学生已初步形成了一定的英语学习的习惯，掌握了一定的英语知识，老师用适当的方法引导学生学习就可以了[2]。如学习五年级上册Unit 10，先分析学情：五年级的学生经过三年多的英语学习，已形成了比较好的英语学习习惯，在听说读写方面已经具备一定的能力，对发音规则的单词有一定的拼读能力;再分析教材：本模块谈论关于食物的话题，与上一模块的内容和学生的实际生活都息息相关，老师只要通过以旧引新、创设情景，学生很容易能联系生活学习，课堂参与的积极性也会比较高。
　　三、关注学生学习过程——学生怎样学
　　教学就是老师要教会学生怎样去学习。课堂不但是教师传递知识的过程，也是学生学习的过程，是学生学会知识的过程。学生在课堂上是学习的主体，获得学习方法、知识和技能，老师主要做好任务指导，适时引导和个别辅导。
　　（一）重视学生自主学习能力的培养
　　英语课堂联系学生的实际生活，就会激发学生自主学习的内在动力，学生会发现学习英语的有趣、有用。教师在课堂上起主导作用，学会放手，尽量少讲，把更多的时间、更多的机会留给学生，教会学生自主学习的方法，培养学生课前预习的自主能力，引导学生动脑去探索，掌握自主学习的策略，懂得体验自主学习的乐趣。如六年级上册《Unit 8 A trip to Hong Kong》，课前通过提问的方式激发学生的发散思维，并通过同桌讨论得出更多有关出行计划的内容，通过思维导图，发展学生的预测能力;课中看课文插图要求学生用英语提问题来获取一些有关信息，接着通过观看视频初步感知香港的著名景点，让学生独立思考如果你去旅游会选择哪种交通，然后用微课来学习本课的新单词和重点、难点。如果学习过程学生读错，或回答时句型有错，老师要适当指出和引导。
　　（二）重视学生语言发展的培养
　　语言能力是学生形成英语核心素养的基础，需要在有适合的语境和语篇中不断建构与积累形成的。学生语言的发展过程：学习语言知识——进行语言理解——开展语言表达——形成语言意识与语感。如黄慧老师的绘本阅读课例《I want to move》，培养学生整体阅读语篇的意识以及在阅读过程中获取关键信息的能力，她通过一系列的问题，启发学生感知和体会“家”对于自己成长的意义，并使用英语进行口语表达及写作输出。
　　（三）重视小组合作学习能力的培养
　　教师将学生按照好、中、差搭配，4人为一个小组，分成若干个小组，桌子围在一起，引导学生采用“七字诀”——靠、轮、摆、析、赏、辨、记来进行小组合作学习。小组合作，学生的全体参与，可以取长补短，勤奋思考以及主动构建，增加彼此的学习方法以及经验，还可以纠正不良的学习态度，提高学生的表达能力，有利于学生综合素质的提高。
　　（四）重视学生探究学习能力的培养
　　探究学习是以师生共同探究来促进学生掌握知识，让学生经历知识发生、发展全过程的一种学习方式。一节好课，必须有师生互动，生生互动的活动，产生认知冲突，让问题呈现在情境中，通过反馈探析，知识迁移，解决问题，达到元认知评价目标。如三年级上册Unit 10，课前问题导学一：T：We have learned some toys in last lesson.What are they？（多媒体闪图） Ps：It’s a…;课前问题导学二：T：I have a toy dog. Do you have any toys？ Show me your toys，please.Can you use this sentence to tell us your toys？ Ps：I have a cat/…呈現新知：T：What else toys do you know？ Do you want to know Ben’s toy ，Jiamin’s toy and Janet’s toy？ Now let’s watch the video.小结归纳：T：We have some toys. Can you group the toy words together？Ps：小组讨论，然后汇报：动物（cat，dog，rabbit，bear），交通工具（car，
　　bus，bike，plane，ship，boat），其它玩具（ball，kite）。
　　四、关注知识的课外延伸——学生实践什么
　　教师传授的知识的目的是让学生能学以致用。老师不要局限于教材，教材提供的文本只是个案，充实、丰富的英语课堂，离不开延伸。课堂延伸必须在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越。如黄慧老师的绘本阅读课例《I want to move》，小兔子Tom离家出走，遇到意外危险后，回到温暖的家，故事结尾时美好的。老师问了以下延展性思考的问题：What do Tom’s parents say when Tom wants to move？ What do Tom’s parents do when Tom looks for the new house？ How does Tom think of his home now？ Does he want to move again？ Maybe he will move when he grows up. What do you want to do with your family？ Will you move when you grow up？ 绘本的寓意往往深藏不露，呈现于故事情节密切相关的问题，引发学生从新的角度进行深层分析，使他们逐步发现故事中隐藏的情节和内容以及更为深刻的内涵，并主动与文本进行深层次的交流，让学生对爱的内涵从故事走向生活。
　　教师要从学生的角度思考，创造突出学生视角的人性化英语课堂，实现教与学的有效连接，学生有了更多主动去“动”的机会，独立“想”的机会，善于合作、乐于探究，让每个学生都来享受学习的快乐，结合实际生活，用到实际生活中去，促进他们智慧的发展，有利于发展个人修养、社会关爱、国家情怀，有利于学生素养的发展。
　　【参考文献】
　　[1]张艳.新课改下小学英语生活化教学策略分析[J].新课程·小学，2017（2）.
　　[2]陈琳，王蔷，程晓堂.《小学英语课程标准》（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
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