《“生活垃圾分类探究”中期交流之因素分析方法指导课》的教学启示

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　　【摘 要】因素分析对于小学生来说是一种比较难掌握的学习方法，相关内容在小学学科中没有出现。本文以《“生活垃圾分类探究”中期交流之因素分析方法指导课》的教学为例，通过案例的描述以及教学的启示，简单谈谈如何在教学中运用因素分析法。【关键词】研究背景；案例描述；教学启示【中图分类号】C93
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0220-02【研究背景】因素分析对于小学生来说是一种比较难掌握的学习方法，相关内容在小学学科中没有出现。但在综合实践活动课中，在许多课型中都可以运用因素分析的方法，来训练学生的思维能力、分析能力。【案例描述】一、认识“因素分析”1.呈现研学问题。师：请同学们观看视频文本，运用“四步阅读法”提取前期“生活垃圾分类探究”活动的收获有哪些？同学们马上开展自主学习——合作学习，接着，各小组代表都作了汇报。生1：我是彩虹考察小组的代表，我们收获是：第一、学会了与同学友好合作。第二，知道了许多变废为宝的知识；第三，也出活动时，拿不出勇气采访别人。生2：我是白云制作小组的代表，我们组是知道了垃圾分类的重要性，掌握了垃圾分类的知识。生3：我是星星探究小组的代表，我们组是掌握了数据统计的方法。生4：我是微笑服务小组的代表，我们组提取到的信息是体验到了团体合作的力量。师：但是，孩子们，黑板上的信息，都是收获吗？生：不是。最后一组，并不是我们的收获。师：对，最后一组的信息，我们把它归入无关类，这就是筛选信息了。请同学再看，上面还有三组，谁来分一分类？生：第一组，是关于知识的。师：对，我们把它叫知识类。生：第二组，是关于怎样开展垃圾分类活动的。师：我们把这类，叫作方法类。生：第三组，跟活动心情有关。师：这一类，我们有一个专业一点的名字，叫情感类。孩子们，这三类的收获，就构成了我们中期流的收获了。老师引导学生把他们所列出的收获归纳为“知识类收获”、“方法类收获”和“情感类收获”后进一步把三大类归纳为“收获”。2.导出新知。接着，师运用同学们生成的东西，导出新知识——因素分析。师：“同学们，我们还可以把研究的对象：收获，分解成知识类，方法类和情感类3个因素，并在各因素中列出具体内容。这就是因素分析”。3.具体指导。同学们瞪大眼睛望着我，一双双全神贯注的眼睛似乎在等待我把“因素分析”这个知识交待清楚。为了加深孩子们对“因素分析”的认识，老师把自己亲身参与“生活垃圾分类探究”这个综合实践主题活动的收获作为研究对象，并进行了分解。师说：老师也和同学共同参与了“垃圾分类探究”这个综合实践主题活动，在这个活动中，陈老师也大有收获，现在，我将“收获”作为研究对象，分解成“价值认知”和“行为习惯”2个因素。4.点拨小结。这时，把握时机，引导孩子们仔细观察，孩子们很快就找出了了2个表格的相同之处，并和老师共同生成了“因素分析结构表”。师：我们把“收获”作为研究对象，把它分解为知识类、方法类和情感类。这三类，我们都把称为因素。因此，因素分析是建立研究对象与之相关因素之间的结构关系。研究对象与因素之间的关系，就像一个妈妈与几个孩子一样。也就是说，任何研究对象A，都可以按一定的逻辑分解为A1、A2、A3等相关因素，这几个因素，我们称作一级因素，再根据相关因素列举各因素中的具体表现，这就是因素分析了。二、运用因素分析师：孩子们，我们现在就运用因素分析的方法来解决研学问题2吧。研学问题2：你在前期“生活垃圾分类活动”中有些哪些困惑？（要求：运用因素分析分解研究对象）同学们的发言精彩纷呈，有和前面收获同样的分法：分为知识类、方法类和情感类，有和老师同样分类：价值认识、和行为习惯。除了模仿前面的分类，学生还生成了自己的分类：思想类、行为类；主观因素、客观因素。从学生所呈现出来的成果来看，虽然不是严谨的分类，但可以看出他们已经对“因素分类”有了初步的认识和了解，并能学以致用，有效达到了教学目的。【教学启示】1.巧妙设计“研学问题”，激发学生主动探究的欲望。在“研学后教”课堂中设计出有效的“研学问题”，才能激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。本课围绕“因素分析”的方法分别提出了研学问题一：看视频文本，运用“四步阅读法”提取前期“生活垃圾分类探究”活动的收获有哪些？看似简单的问题却是蕴含着老师巧妙的心思，第一学生必须运用“四步阅读法”，将看似简单的问题增加一定的难度，一下子就激发了学生探究的欲望。第二个研学问题：你在前期“生活垃圾分类活动”中有些哪些困惑？（要求：运用因素分析分解研究对象），这是个学以致用的问题，需要学生运用刚才学学到的“因素分析”的方法来解决问题，学生跃跃欲试。研学问题设计的恰当，达到事半功倍的效果，而且还能激发学生学习的积极性与求知欲，将被动学习转变为主动学习，并在解决问题的过程中体验快乐，感受成功。2.运用“后教策略”，提高学习的实效性。本节课，老师主要运用了两个后教策略，策略一：總结、归纳法，将学生汇报的内容，用因素分析表格的形式归纳出来，用形像的语言：“孩子们，研究对象与因素之间的关系，就像一个妈妈与几个孩子一样”。用形象生动的语言概括出它们之间的关系。策略二：指导迁移运用，学生在初步掌握了因素分析方法后，有些孩子在分解的过程中，还是会频频出错，老师适时的引导是非常有发要的，让学生在一次的实践中掌握因素分析的知识。3.循序渐进，层层深入理解。本课中，老师首先引导学生运用“四步阅读法”提取、筛选、整合中期交流的收获，再用“归纳法”把它归纳出三类：知识类、方法类、情感类。这样，收获的因素分析表就建构出来了。在这基础上，教师运用这个收获结构表，引出“因素分析”的概念及因素分析结构表，最后教师运用因素分析法分解了“老师的中期交流收获”，最后由孩子们尝试运用。孩子们在学习中经历了：知道——了解——理解——模仿——运用，“润物细无声”更能走进孩子的心里。4.自主、合作、探究学习，让学生成为学习的主人。《新课程标准》提倡学生自主、合作、探究的学习方式。在综合实践课堂里，充分地体现的这样的教学理念。在解决“研学问题”中，学生是通过自主学习——合作学习——展示汇报这几种学习方式，学习由个体到小组，再到集体，在这些环节中，老师给予了充分的时间，老师作为一位指导者，把学习的时间真正交还给学生，让学生成为学习的主人。参考文献[1]王兴法.新课程学习（中），2013.02.[2]林秀金.新课程研究（上旬刊），2011.11.[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》.作者简介：袁茵娴（1980.4-），女，广东省英德市 广东省广州市番禺区丽江小学，小学一级教师，研究方向：综合实践课型模式研究。
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