学好语文，必先练就自主学习的本领
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学生良好习惯的培养是优化学习过程、提高学习质量和效益的重要环节，是以学生为本的管理理念的具体体现和学生获取终身学习能力的重要方法，更是培养学生良好语文素养的桥梁和基础。所以，教师要通过对学生学习方法的指导，帮助学生学会学习，让学生养成良好的学习习惯，形成良好的心理品质，促进学生成长。预习、复习、质疑、探究、交流等良好习惯的培养，在日常教学中尤为重要。我们学校提倡在教学中让学生做好预习的教学方法，有很多值得在教学中摸索、创造性教学的实践。
一、 预习学案是学生自主学习的指导教师
预习能够让孩子联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听教师讲解。这样既能培养孩子的自学能力，又能提高孩子听讲的兴趣和课堂效果。预习学案是学生自主学习的指导教师。在莱芜区实行的“目标导学、自主有效”的课堂模式下，我们根据本校情况制定详细的预习学案。每次的预习学案都是我们同年级语文组的教师们共同研讨、筛选出预习提纲，在新课前两天发给学生，让学生有充足的时间预习。比如语文，一般在学习一篇课文前，要特别重视感知性的读。即学生自己先通过阅读课文注释、查字典把课文读正确，不添字，不漏字，不读错句；并了解课文主要讲什么，从整体上略读。这样既能培养孩子的自学能力，又能提高孩子听讲的兴趣和课堂效果。教师在设计预习学案时，就从整体入手来把握课文内容、了解课文结构，让预习提纲更具有引导性，能引起学生的读书兴趣，起到激发以读带讲的作用，让学生从整体上认识和把握整篇文章的特点。
（一）以人教版小学语文一年级下册《树和喜鹊》为例，设计如下预习学案：
1.课题联想：看到课文题目，我会想到（ ）。
2.指读、大声朗读课文4～6遍。我用了（ ）分钟，读了（ ）遍就能流利、有感情地朗读课文了。
3.生字生词。
（1）我会认，给下列生字注音。
只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐
（2）我会写，描一描并口头组词。
單、居、招、呼、快、乐
（3）我会读，感知以下词语，并读两遍。
从前、喜鹊、孤单、后来、邻居、叽叽喳喳、安安静静、快乐
4.整体感知。
（1）课文是一篇（ ），共有（ ）个自然段。
（2）预习完课文后，我知道天亮时，喜鹊们（ ）；天黑时，喜鹊们（ ）（填序号）。
A：围在一起大声叫 B：一起飞回窝里睡觉
C：叽叽喳喳打着招呼一起飞出去了
5.搜集资料，搜集一些树木和喜鹊的资料。
6.问难质疑。
我仍然不明白的地方是：（ ），希望通过上课认真听讲或者请教教师与同学弄懂。
学生能够根据“预习学案”，通过动手动脑，查找资料，家长指导，自己解决问题的同时发现问题，上课时提出来，教师通过认真查看学生预习中提出的问题，并参考其内容制定教学目标。这样才能在课堂教学中随着学生的不断提问，随时调整教学进程，训练重难点，课后再让学生提出疑难问题，为教学查漏补缺。
二、培养学生及时复习的习惯
俗话说“温故而知新”，也就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获，及时复习的最大优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘，因此，建议对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长，要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习，否则恢复已经遗忘了的知识，就要花费很大力气。如我们生字的识记，在每一课学完后及时巩固，小组长听写，一个单元学完后再次复习，小组内共同出模拟题。到期中期末时再集中复习，自己出题、互相出题相结合交替训练。
三、让学生养成勇于质疑的习惯
陶行知有言：“发明千千万，起点在一问。”孩子在入学之前，有那么多为什么，为什么孩子走进学校后不久，就变得不善于提问了呢？是什么使我们的学生产生了思维的“真空”？要培养孩子质疑的习惯，首先教师要激发学生“敢问”。其次，紧扣教材训练学生“会问”“善问”。有些教师担心学生“不会提”“乱提”“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生能达到“会问”“善问”，从而形成独立的质疑问难能力。语文可以从这几方面培养孩子的质疑习惯。
1.从课题上质疑。教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。
2.从课文遣词造句的妙处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。
3.从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时也有助于我们在教学过程中围绕这一线索教学。
4.从矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。
5.从标点符号上质疑。各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。
6.写作手法上质疑。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。
四、培养学生主动学习、独立探究的习惯
主动学习并不是让孩子毫无目的地学习，失去了重心，我们学校经常给孩子布置一些能激发他们主动学习兴趣的趣味作业，这些作业一般都很有趣，也没难度，如：我校开办的食堂，我们给五年级学生布置了这样一个探究作业，让学生去调查食堂一周的菜谱，看看同学最喜欢吃什么，我们可以向食堂工作人员提些建议，由于所有的调查都很贴近生活，跟学生的生活息息相关，学生都非常主动乐学。学生的调查结果写成调查报告。我们还引导高年级学生设想个人实践目标：假如我是校长助理，想统计某一方面的信息，协助校长做好日常管理工作。这里，我们要求各小组设计好统计表，利用课余时间去展开调查统计。一两个礼拜后，我们会抽一节成果展示课让学生汇报，这些活动极大地激发了他们探究的积极性。在这样的实践作业中，学生会变被动为主动，去构想社会现实，慢慢养成主动学习与实践的习惯。让孩子定期汇报主动学习的收获，这样可以用取得的收获加强孩子的自信心，强化主动学习的习惯。初期阶段，培养主动学习习惯是主要的。为了学生能长期保持主动学习、自主探究的习惯，必须严格要求，做到这些：课前要预习教材，准备各方面的学习探究素材。课堂上才能积极思考，努力解决自主探究中存在的问题。
五、培养学生善于合作交流的习惯
合作交流习惯的培养也是我们自主互助式课堂的关键。我们在课堂教学实践中，从下面几方面培养学生合作交流的习惯。
（一）教学生学会倾听
让学生认真仔细听取别人的发言，不随意打断，养成尊重别人的好习惯。在小组合作交流的过程中，开始阶段，我们就参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别是认真思考和自己想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充或修正自己的认识。
（二）教学生学会表达
针对学生合作学习过程中，有些学生发言少的情况，教师要深入小组当中，调动发言少的学生的参与欲望，培养他们的勇气，提出一些简单易懂的问题给他们，并给予肯定和鼓励，使其获得成功的喜悦。对语言能力差的，教他们可用手势和图形等多种形式表达。
（三）教学生学会争辩
敢于发表自己的见解，表明自己见解的正确。教育学生尊重科学、尊重知识，自己错了的就不要坚持。要教学生学会思考。
习惯养成教育是一个需要长期坚持才出效果的艰巨工程，因此，我们教师要在新课程的指引下，转变教学观念，成为学生的引导者，学习的促进者，让孩子们从手把手依葫芦画瓢的境况里走出来，依靠自身能力为自己的学习掌舵。
（责任编辑 林 娟）
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