淡淡言语如话家常　细细品读披情入文

来源:用户上传      作者:

　　《昆明的雨》是人教版（2017版）八年级上册第四单元的一篇自读课文。这一单元的学习目标是：要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解散文的特点。汪曾祺的《昆明的雨》，是一篇具有美感和诗意的写景抒情散文。文中直接写雨的笔墨可谓少之又少，倒是通篇在写和“雨”相关的景、物、人、事，体现了散文“形散神聚”的特点。全文用语平淡自然，如和读者面对面话家常般，描述了昆明雨季中景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美，字里行间洋溢着对昆明那一段生活的喜爱和怀念，解读至此，再链接上作者的写作背景和人生经历，更利于我们理解作者对于生活的感受和思考。
　　基于这样的解读程度，我大致确定，本课的教学要在梳理清楚雨中的事物和场景的基础之上，了解散文“形散神聚”的特点;通过多样化朗读、多角度赏析，品味汪老散文语言的魅力，感受他融入于描写中的深情和对美好生活的热爱情怀。
　　一、 多样化朗读，梳理“雨”中景
　　散文教学的重点之一就是朗读。教师在课堂上不仅需要指导学生的朗读，最好还有示范性朗读。通过多样化朗读，梳理出文中和“雨”相关的景、物、人、事，体会散文之“形散”。散文作品中所写的作者眼中的景和物、心中的人和事，是为了表达“一己之感，一己之思”，所以体悟作者的所感所思，是读者与作者心与心的碰撞和交感。我在教学活动中设计这一环节，目的是赏景入情，即在通读全文的基础上，梳理雨中景物;文章标题是“昆明的雨”，但文中并无一处是直接写雨的，而是精心选取了一系列和“雨”有关的景、物、事、人来写，但联系这些内容的就是“昆明的雨”，还有字里行间洋溢着的喜爱之情。所以，这篇散文是双线索：明线是“雨”，暗线是“喜爱与怀念之情”。双线将丰富的内容串联起来，正体现了散文“形散神聚”的特点。
　　二、 多角度赏析，感受“雨”中情
　　王荣生老师说过：“阅读散文，不是仅仅为了知道作者写了哪些人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。”所以，我设计的这一环节是本节课的重头戏。汪曾祺的散文语言平淡自然，如话家常，在本文中尤其突出表現了这样的语言风格。作者用富有生活气息的语言，描述了富有生活气息的雨季中的景物和画面，如和我们读者面对面话家常般娓娓道来，生活气息扑面而来。在组织学生品读文章语言时，不仅要多角度赏析语言，还要多花样朗读语句、语段，这样才能让学生体味到作者蕴含在描写中的情感，感受其语言的韵味。同时，还可以顺带提一下：本文的选材也极富生活气息，都是和“雨”相关的凡人琐事、生活细节，真实生活的写照，是初中生选材的最好参照。
　　三、 知人论世，读懂“雨”中韵
　　我在这一教学环节中，设置了知人论世、联想悟愁“双管齐下”的环节，即发掘散文的内在情感，包括作者的情思、散文的意蕴，一起通过知人论世咀嚼作者为什么要写这篇文章，体察作者对描写对象深刻的情感、折射的理性、集蕴的情思、人格的魅力。解决这个问题，需要联系作者的时代背景、生活经历和情感态度，再结合文本内容，由课外延伸到课内，引导学生纵向思考、分析、讨论、交流，进而得出结论。此环节可深化对文章主旨、作者情感的认识。
　　【教学设计】
　　教学目标：
　　体会散文“形散神聚”的特点;赏读课文，体味作者散文的语言风格;体会作者蕴涵的情感，以及对生活的热爱之情。
　　教学过程：
　　一、 导入新课
　　啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。（请大家齐读这段文字）
　　这段文字来自哪篇文章，同学们可有印象？（《雨的四季》）
　　人人都爱那多情的雨，汪曾祺老先生在1984年写的一篇散文《昆明的雨》也表达了这样的情感。今天我们一起来学习《昆明的雨》。（板书：昆明的雨）
　　二、 初读文本，梳理“雨”中景
　　1. 用自己喜欢的方式快速读课文。提问：标题是“昆明的雨”，那昆明的雨季有什么特点呢？请到文中找一找。
　　屏幕展示第5自然段。雨的特点，整体朗读起来要轻柔舒缓、动情。教师指名一个学生朗读，师评价指导，生再齐读，突出朗读指导。
　　2. 文章标题是“昆明的雨”，但文中并没有直接写雨，而是写了哪些和“雨”有关的景、物、事呢？
　　第6段，门头倒挂仙人掌以辟邪;第7段，雨季中的各种菌子的描写;第8段，苗族女孩叫卖杨梅;第9段，房东母女赠送缅桂花;第10段，“我”和德熙在酒店久坐到午后。
　　3. 明确文体特色：这样的组材方法体现了散文“形散神聚”的特点。
　　三、 品读语言，体味“雨”中情
　　1. 你最喜欢文中的哪个段落？喜欢的段落，轻声读一读，在课文旁的空白处做些圈点批注，写下自己的理解，可与同桌做些交流。
　　提示：怎样圈点批注？（喜欢的段落读一读，做圈点批注，在课文旁批注的内容可以是好的词句、对文章的理解、“我”的问题等）
　　怎样赏析？（赏析能体现画面特点之处，体会作者蕴含在其中的情感，注意适时点一点语言风格）
　　怎样读出情味？（语气语调、轻重缓急、在理解的基础上读出情感，不必面面俱到，择其一点进行指导）
　　2. 王安忆曾这样评价过汪曾祺的语言：“总是最平凡的字眼，组成最平凡的句子，说一件最平凡的事情。”作者无限深情地回忆了昆明的雨（寄予的情感），他用淡而有味的语言（语言风格），如和我们面对面话家常般把雨季中的每一景、每一物、每一件事、每一个人（选材特点：凡人琐事、生活细节），讲给我们听，写给我们看，让我们也情不自禁沉醉其中，仿佛身临其境一般。作者这样的语言功力出神入化，风格自成一家，然而老师却感觉文中有矛盾的地方。如第9自然段：“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”第10自然段：“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。这里是不是矛盾？为什么？”
　　（链接资料：江苏高邮人，1939年开始，在昆明西南联大生活了7年，此时正处于抗战时期，战火纷飞，而西南联大相对平静，作者非常珍惜这段生活。40多年后，他还念念不忘，于1984年写下《昆明的雨》。但有着家乡情结的作者仍难免愁绪。）
　　四、 本课小结
　　在平淡的生活中发现情趣、发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。刘勰在《文心雕龙》中把语言风格形成的主观因素归纳为“才、气、学、习”，其中“才、气”指的是作家的性格气质，汪曾祺是个温和儒雅的人，他如话家常的语言风格正体现了他对平淡生活的热爱。
　　老师整合、提炼了文中的主要元素，创写了一首小诗《我想念……》：
　　我想念/味道鲜美丰富多样的菌子/我想念/使我的心软软的缅桂花（男生读）
　　我想念/空气中娇娇的吆喝声/我想念/那雨中小酒店午后的时光（女生读）
　　我们喜欢/这淡而有味的文字/它滋润着我们的心灵/汪老，让我们和你一起/想念昆明的雨（大家齐读）
　　《昆明的雨》是汪老散文中的经典之作，它的选材都是凡人琐事、生活细节，通篇呈现了汪老直白朴质的语言风格。富有生活气息的选材特点、一线串珠的组材方式、淡而有味的语言风格和深刻的立意，给我们初中生的写作提供了极好的范本。
　　（作者单位：泰州市姜堰区励才实验学校）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14846495.htm