在线客服

咨询热线

披文入情读写结合

作者:未知

  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)16-0079-01
  一、关于单元整合教学:
  整合:“通过整顿、协调重新组合。”(《现代汉语词典》),意即“把零散的东西彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作,形成有价值有效率的一个整体。”所谓的单元整合教学,是将每个单元课文共同具有的细碎而分散的知识,按照板块的形式进行整合,结合相关主题阅读及群文阅读教学策略,在夯实学生语文基础知识的同时,注重学生阅读兴趣与阅读量的提升,从根本上提高语文课堂教学质量的一种教学方法。单元整合教学是对语文传统的单篇教学模式的突破與创新,是提升语文教学质量的有效途径。
  二、单元教学内容分析:
  本单元学习内容为写景状物散文,包括三篇课文:《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》。《荷塘月色》以精彩的写景状物闻名,作者用精美的语言创造出优美的意境;《故都的秋》更有感染力的是文中浓郁的情味,作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。《囚绿记》表情达意含蓄蕴藉,写景状物新颖独特,写出了景物的“灵性”。三篇文章的共同特点,一是写景精美,情味浓厚。尽管各篇课文情感的表达方式不同,有的含蓄,有的直率,但都情景交融。二是意蕴深刻,动人心魄。三篇课文不仅展现了景之美情之浓,而且蕴含着丰富深刻的思想,可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言优美,感染力强。三篇课文各具特点,语言美都达到了很高的境界,具有极强的感染力。
  三、单元教学目标设想:
  1.赏析写景:调动学生的生活经验,带领学生张开想象的翅膀,品味作品描述的美景,感受作者心灵的波动。
  2.披文入情:通过对三篇文章精彩纷呈的景物描写的鉴赏,体会蕴含在文字背后的情感。
  3.圈点批注:指导学生运用圈点、批注法鉴赏文章中的精彩语句,学习圈点批注的方法,写一点自己的独特感悟。
  4.诵读积累:对三篇文章中精美的段落,要求学生反复朗读,熟读成诵,逐步培养学生的语感。
  5.读写结合:在阅读鉴赏感悟的过程中,引导学生掌握写景状物的相关知识与方法,模仿本单元自己喜欢的文章,尝试进行写景状物散文的创作。
  单元整合教学的重点:一是“披文入情”。语言文字是文章的外壳,思想情感是文章的内核,语言无论如何变化,也无论作者的语言风格如何,都是为表现作者的内在情感服务的。力求通过对三篇文章景物描写(语言外壳)的鉴赏,体会蕴含在文字背后的情感(情感内核)。二是“读写结合”。对三篇课文中精彩的景物描写进行整合,让学生学会景物描写的方法,通过练笔提高表达能力。
  四、单元整合教学过程之“披文入情”:
  教学设想:在鉴赏课文时,通过对景物描写的鉴赏(重点是语言),在理清课文写景状物线索的基础上,理清作家的情感线索,进而把握作品中的情感、作家的情志与心怀。写景状物散文描写景物的形象、景物的特征,其间伴随着作家情感的波动、情趣的流露。写景状物或断或连,然情感必须贯穿始终,即使在作家沉浸于描写一景一物的细部特征时也保持感情的潜流,景物呈现于作家眼中经过艺术化的选择提炼再用文字描写出来,不能不带上作者的主观感受。
  1.《荷塘月色》,开篇说“这几天心里颇不宁静”(此为文眼),文章中间透出淡淡的喜悦和淡淡的忧愁,显出作者心灵在负重和挣脱之间游移,情感随写景叙事起伏变化,形成一条弯弯曲曲的线索。
  2.《故都的秋》,开篇写道:“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”(此为文眼)。三个特点既概述了故都之秋的景物自身特点,也表达了作者对故都之秋的切身感受,作者的情感表达不是大起大落的,而是较为“平”地展开的。文章起始便奠定了全文的情感基调,全文都是按这三个特点或三种感受来写作,情感成为一条贯穿全文的线索。
  3.《囚绿记》,写租住屋外的一条常春藤,其景物可谓小矣,但作者把它放到卢沟桥事变的社会政治背景下描写,意义自是不同。作者没有直接写北平人民遭受日本帝国主义的铁蹄践踏的现实,只写自己如何“爱绿”、“赏绿”乃至“囚绿”,而最后又深深地“怀绿”,寄语于物,意寓于外,情感时隐时显。
  五、单元整合教学过程之“读写结合”:
  教学设想:在赏析本单元课文景物描写的基础上,结合教材“表达与交流”之“亲近自然,写景要抓住特征”进行写作练习。将写作目标、写作要求与课文鉴赏的教学结合起来。读写结合的方式:鉴赏散文作品的写作技法,获得写作的启示;学完课文后趁热打铁,让学生动手进行片段练习或创作小散文;品味课文中优美隽永的语句,进行仿写;写课文赏析文章等。作为高一学生,写作的要求不要过高,只要学生能模仿课文的某一点写成文章,表达一点个人感想就行。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14825653.htm