浅谈小学数学课堂教学有效性的策略(2)

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　　一、深入研究教材，准确把握教材主旨
　　高效课堂教学模式的建立需要教师精心安排，深研教材，准确把握教材的编排意图，掌握重难点知识，科学合理创设教学模式，推动课堂教学进程。例如，在研究“简易方程”中的第一节“用字母表示数”时，主要探究的内容是让学生学会用字母表示数与运算定律，初步体验字母表示数的优越性。教师应结合教材特点，灵活设计教学策略，引导学生展开相关实践活动，适时加强用含字母的式子表示数量的训练，并将函数思想渗透其中，这对提高学习效率、提升教学质量大有帮助。有一些教师把重点放在用字母表示乘法交换律及分配律等数量关系的训练上，究其原因是没有准确把握教学重难点，偏离了教材内容的编写意图，不利于提高小学数学课堂教学的有效性。
　　二、开展探究活动，激活学生思维
　　开展探究活动，激发学生探究欲望，使他们的思维始终处于活跃状态之中。因此，在课堂教学中，教师不能简单地将所授知识“给予”学生，要让学生亲身经历知识的形成过程，有助于提高其对知识的记忆效率，也能为进一步活跃学生的数学思维打下基础。例如，在分析“三角形的面积”时，准备好完全相等的锐角、钝角与直角三角形各一对，任意三角形三个等学具，目的是引导学生利用平行四边形的面积公式将三角形的面积公式推导出来。问：“三角形是否能转化成之前学过的计算面积的图形呢？”为调动学生的积极性，可鼓励学生借助手中的三角形拼接成平行四边形，再思考平行四边形的高和三角形的高之间的关系，说出相同锐角三角形的面积和平行四边形的关系，为正确推导出三角形的面积公式做好准备。这样的教学更利于学生保持积极主动参与的学习态度，在动脑、动口中获取新知识，掌握新的学习方法。
　　三、营造和谐氛围，启迪学生创新意识
　　学生在和谐愉悦的氛围中学习知识，心情会更舒畅，思维始终处于积极、活跃的状态之中，此时他们才更敢想敢问，敢于质疑困难，勇于大胆创新，更乐于发表自己的独特见解。例如，在探讨“商不变的性质”时，教师可先出示两道商是5的口算题，再让学生编几道商是5的除法题，接着组织大家展开讨论：“同学们编得又快又准确，你们有哪些诀窍呢？这些算式之间是否有一定的关联呢？”问题一抛出，学生的思维一下子活跃起来，积极投入到探究之中，在探讨中发现商不变的性质规律。这一过程中，学生学到的不只是一条性质规律，同时也学会了如何独立思考与创造。
　　四、通过巧设问题，激发学生对新知的探讨欲望
　　鉴于小学生年龄小、注意力集中时间短的特点，在课堂教学中，数学教师要根据教材、学生的实际情况精心设问，不断设置有價值的问题，通过问题引导学生，使他们对新学习的内容产生疑惑和好奇心理，带着求知欲与兴趣主动投入到学习之中。古人有曰：“学起于思，思源于疑。”上课时，教师的疑设得好、设得巧，则能给学生带来一定的吸引力，激活他们的思维，推动其思维发展，顺利实现教学目标。例如，在组织学生学习“圆”的知识点时，笔者设计了如下几个问题：①大家都知道汽车的车轮是圆的，但是为什么不设计成正方形或是三角形呢？②假设车轮是三角形的，将会如何呢？③将汽车轮设计成圆形的会起到什么作用呢？学生听到这些问题，纷纷讨论起来。以问题为导向，引导学生主动思考，既可化静为动，又能使数学课堂教学变得更加生动有趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学的整体效益，提升教学的有效性。
　　总之，课堂教学策略是一门技巧、技术很强的学问，教学的策略有很多，要靠我们在实践中摸索、发挥我们的聪明才智，因而教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造和研究的过程，也是教师自身发展的渠道。只要教师不懈地努力，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。
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