高中化学生态化教学创新实践
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生态化学是指基于生态化的基础上开展的化学课堂教学，是化学领域研究和发展的重点。生态化学课堂重视对学生实践能力的培养和个性化发展，符合新课标下的教学理念。在高中化学的生态化教学创新中，需要教师在教学目标的要求下，从实际情况出发，改变传统的教学模式，培养学生自主学习、合作探究能力，将生态化学理念融入高中教学过程中，不断优化高中化学教学模式，提高教学质量。
一、实施生态化教学理念
在传统以应试教育为背景的教学模式下，高中化学教学多以教师“满堂灌”，学生被动接受知识的模式开展。在新课标的要求下，高中化学教学应该实施生态化学教学理念，即在追求“生活、生命、生本”的基础上，实现高中化学教学中的“生长、生动、生成”的生态化教学目标;以学生为教学中心，提升学生的化学素质。
例如，在进行“电化学”这一知识的教学过程中，教师除了需要讲解有关电化学的相关知识外，还需要引导学生进行自我思考和合作探究，在课堂中充分实施生态化教学理念。将学生分为若干小组进行讨论，通过书本上的电化学知识，了解到电化学在实际生活中的运用情况，并由小组代表发言。同时，还需要引导学生认识到电化学在生活中的危害，让学生进行举例。学生以生活中最为常见的废旧电池为例，认识到电化学的危害，并通过小组探讨，提出合理的应对措施。在高中化学教学中转变传统的教学理念和模式，实施生态化学教学理念，让学生在收获化学知识的同时加强生态意识。同时，还可以为高中化学课堂实施生态化创新作铺垫，让高中化学课堂与课外化学呈现出生态化的互动关系，除了让学生有效地完成课堂学习任务之外，还能拓展课堂，让学生在课外积极主动地不断巩固化学知识，发现生活中的化学，从而推动学生自觉思维空间持续扩展的实现。
二、实施生态化教学模式
高中生态化教学模式的发展，是基于社会、学校、教师以及学生共同努力的成果，象征一种和谐发展的生态局面。因此，高中化学教学在生态化教学创新过程中，需要打造良好的师生关系，营造良好的课堂氛围。在教学过程中，应当以学生为教学中心，教师积极引导，尊重学生在学习中的主体地位。通过形式多样、内容丰富的教学方式，构建生态化教学课堂，将生态化教学理念融入教学当中。
化学是一门理论与实践相结合的学科，在传统教学模式中，学生实践较少。通过实施生态化教学模式，引导学生进行生态化实验操作。比如，在进行“镁条在空气中燃烧”的实验时，不仅要求学生观察记录实验现象，即：（1）发出耀眼的强光;（2）放出大量的热;（3）生成白烟，生成白色物质。在实验之前，教师还需要讲解有关实验的知识、流程、操作，同时还需讲解有关实验的注意事项、防护操作以及实验后的清理工作。这样，在实验过程中学生才会认真观察实验现象，记住操作模式，做好防护工作，防止在实验中出现误差导致隐患的发生;在实验完成后，学生才会积极做好实验清理工作，防止污染物质和气体泄漏，对环境造成不利影响，甚至发挥创新思维，采用有效的方式收集镁条燃烧时的气体。
通过实验，既能丰富高中化学教学的形式和内容，提高课堂效果，又能有效实施生态化教学模式，将生态化理念通过实验教学的模式教授给学生，不仅让学生将课堂知识转化为自己的智慧，还能让学生创造的生命价值保存于生态化空间。
三、参与生态化学实践活动
化学是一门理论性与实践性相结合的学科，是一门注重以学生为课堂主体的学科，要求学生在化学学习过程中充分发挥实践性与主体作用。因此，在高中化学的生态化教学方面，除了开展课堂教学，教师还可以针对部分教学内容，开展课外实践活动。通过开展实践活动，营造良好的学习氛围，引导学生在实践过程中有效掌握知识并提升化学素质，提升学生的生态化学观念。
例如，在进行“化学与技术”这一单元知识点学习时，可以组织学生对市场上常见的化肥与农药进行调查活动，分析化肥与农药中的化学成分及有毒、有害物质以及毒性程度，并做成专门的记录。教师须积极引导学生根据调查结果，查阅权威的文献，对比分析结果，整合综合结果。通过对化肥与农药成分进行调查分析，对作用相同的化肥与农药进行对比，分析出效果相同，但是毒性最小的化肥或农药，合理选择最适合生态保护的化肥与农药。除了市场调查，在条件允许的情况下还可以组织学生到附近农村对农田环境进行考察，了解当前农田的情况，并针对病虫害和植被生长情况，结合书本知识和市场调查结果，提出最适宜的化肥和农药，有效解决实际中的问题。
通过在高中化学教学中开展课外生态化实践活动，要求学生积极参加生态实践活动，为學生构建一个温馨、和谐的学习环境，既能有效将知识运用到实践中，提高学生的知识运用能力，又能通过具体实践，提高学生对生态化学的了解度，提高学生的实践能力，不断提高学生的化学素质，有利于生态化学教学的开展，有利于学生综合素质的提升。
四、创设生态化教学情境
高中化学是一门理论与实践相结合的学科，由于课堂时间的限制，部分实验不能进行，因此，在课堂教学中，以生态化教学为指导，创设生态化教学情境，将复杂、抽象的化学知识转变为简单、具体的化学现象，引导学生身临其境地学习相关知识，能有效引导学生构建系统的知识体系，接受生态化学习观念。
例如，在进行“氧化”这一知识点教学的时候，针对课堂导入环节，教师可以拿着一个苹果，设置悬念，通过一个苹果引起学生的兴趣和疑问。教师将苹果切开，放置在讲台上：“同学们，苹果是我们生活中最常见的水果之一，你们都知道它的口味，那么有谁知道苹果中的化学知识吗？”学生好奇。“想要知道苹果中的化学知识，待这节课结束后，同学们不仅可以知道苹果中的化学知识，还能了解苹果中发生化学反应的化学原理。”接下来，学生认真听讲，进行正常授课。在引导学生关注苹果切面的变化时，教师可以暂停讲课来引导学生进行观察。经过一段时间的氧化，切开的苹果剖面变红，是铁物质被氧化的结果。学生通过观察，再结合书本知识，就自然而然地得出“苹果被氧化了”的结论。通过创设生态化教学情境，能有效提高学生的学习自主性和积极性。在学生回答之后，教师可以继续引导，生活中还有哪些物体被氧化的现象呢？学生联系到生活实际，想到自行车链条生锈，这是铁被氧化;废弃钢铁长时间被腐蚀，是钢铁被氧化等答案。
通过在高中化学生态化教学中创设教学情境，设置悬念，将化学知识与实际生活中的运用相结合，不断激发学生的主观能动性，既能提高高中化学生态化教学的质量，又能提高学生将书本知识运用到实际生活中解决问题的能力。此外，还能引导学生积累日常生活中的化学知识，提高学生发现问题、研究问题、分析问题以及解决问题的能力，将生态化创新教学的价值充分挖掘出来。
总之，高中化学生态化教学的创新，应当在新时代教育背景下，与新课标要求相适应，以生态化为要求，进行有效、合理创新。通过在具体教学中师生的共同努力，对高中化学生态化教学进行创新，提高我国高中化学生态化教学的质量，促进学生的综合素质提升。
（作者单位：江苏省海门中学）
（责任编辑 冉 然）
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