对小学语文阅读教学策略的思考

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　　摘要：在小学语文阅读教学中，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生通过阅读想象和阅读中的收获感悟，加之教师的正确引导等方法，就可以说学生已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读教学的效果就会进一步的提高。
　　关键词：阅读教学；阅读兴趣；阅读想象；多媒体
　　新课程理念倡导学生在教学活动中的主体作用，虽然课程改革后，部分教师也重视发挥学生的这一作用，但由于教学设计不合理，而课时有限，导致在实践过程中对学生启而不发，设計了一些不符合学生实际的问题，无法充分地发挥学生的主体作用。而部分教师在教学过程中，只注重知识传授，对学生语文素质以及人文素质的培养不够重视，语文教学课堂缺乏学生主体作用的支撑，教学效果不理想。新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
　　一、激发小学生的语文阅读兴趣
　　教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带有启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表白己的见解，这是启发性阅读。这种阅渎能否开导，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，心而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出儿个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进启发性阅读的自觉进行。比如说在苏教版小学语文一年级上册书中，有一篇课文叫做《秋姑娘的信》，教师就可以让学生写一篇读后感，让学生回答这封信的内容以及这封信具体是指什么，然后让学生与学生之间交流心得，不仅可以了解学生的理解能力，还可以激发学生对阅读的兴趣。
　　二、丰富小学生的阅读内容
　　在教学中，我们不难发现，课外阅读多的孩子，上起课来对很多问题、很多事物都能侃侃而谈，甚至有自己的想法和见解，当老师提问时，能马上反应过来，而且观点、视角都是非常独到的。所以我们说，课外阅读能给孩子一个聪明的大脑，能开启一扇心灵的窗户。尤其是小学低年级的学生还没有养成课外阅读的习惯，更应该想办法来提高他们的兴趣。我深信这句话“如果学生有了阅读的兴趣，语文教学也就成功了一半”，从被动地阅读到爱上阅读是有一个艰难而又漫长的过程，但只要我们给了学生一个课外阅读的支点，来提高他们的兴趣，这并不是一件困难的事情。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。教师在讲课时，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来不讲。学生有了到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，这也就激发阅读的兴趣了。”阅读能力的强弱与获取知识、增强学习兴趣、增长见识、提高自学能力有着重要的关系。
　　三、激发学生的阅读想象
　　在小学语文课堂教学中，长期以来仍存在着教师串讲串问的教学方式，这样以来，势必会使学生形成对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。如我们熟知的《我的战友邱少云》一文中有幅插图，描绘的是一团熊熊烈火整个儿把邱少云包住了，但他却如同千斤巨石在火堆里一动不动。在阅读课文时，可让学生联想一个人不小心被火烧着，或是被开水烫着时的语言、表情和动作，然后指导学生们一边看课文中的图，一边展开丰富的想象。“通过图中邱少云战士的目光、表情和动作，你们能想象出这时他会想些什么吗？”学生们通过想象，都踊跃举手发言。比如有学生说：“他想，为了争取这次战斗的胜利，哪怕是烧焦、烧死我也不能动！也要咬紧牙关坚持到底！胜利一定属于我们。”经过大家的想象，邱少云这个人物立即鲜活了，他不但显现在学生的眼前，而且作用于学生的心灵；他的形象不仅变得更加真实生动，而且在学生心中也更加高大了。如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
　　四、阅读教学中的师生感悟交流
　　教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。小学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，我们老师要注意与学生之间是平等对话。“你的脸上分明写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了！”“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了！”其次，我们老师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。我们要学会倾听，要充满期待与耐心。还要学会应对，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。此外还要注意师生之间的对话是意义建构活动，在对话中学会欣赏他人、鼓励他人。如“我想对你的要求提得高一点，可以吗？”
　　五、多媒体在阅读教学中的运用
　　多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习 创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。
　　参考文献
　　[1]范佳佳，如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].考试周刊，2011，（24）.
　　[2]杨映华，小学生阅读习惯和阅读方法的培养，甘肃教育，2006（08）.
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