小学语文教学中理趣意味的思考
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【摘 要】
随着新课程的不断改革，小学教育渐渐从应试教育变为能力培养教育。小学生正在思维发展的重要阶段，理性的思考能力培养比较难。为此，我们要在小学语文教学中加强理趣意味的思考。
【关键词】
小学语文 理趣意味 思考
新课程改革推行后，因教学方式的变革，很多教师的语文课堂开始只重情趣，忽略理趣，然而，素质教育下，教师应注重能力培养教育。小学阶段学生正处于思维发展的关键时期，教师应培養学生的理性思考能力，增加小学语文的理趣意味。尤其是小学一年级的学生，正是培养思维能力的关键时期，教师更要详细分析课文中的理趣意味，引导学生思考。
一、情感导入，挖掘理趣潜能
教师的引导作用对学生具有极大的帮助，甚至教育学家曾提出，无论教师的教育能力如何，教师的情感引导可以直接体现在对学生的情感影响以及熏陶上。素质教育下，教师成为课堂的引导者，由此可见，教师的情感引导，对学生具有不可忽视的作用，教师在课堂中融入了怎样的情感，学生就会在课堂中感受到怎样的情感。教师在课堂中采用情感导入，通过创设有激情的语文课堂，吸引学生上课注意力，同样，教师的激情可以感染学生，深入挖掘学生内在的情趣，理趣潜能，让学生的思维能力在课堂中得到提高。
比如，学习《静夜思》时，教师可以采用以情导情的方式启发学生，在课堂开始，教师可以通过游子在外，独身一人，不知何时归家的情感感染学生，让学生体会一个人在外面，不能见到家人，不能与亲人团聚的辛酸，感受作者的情绪。同时，教师还可以播放一些在外游子漂泊不定，家里亲人相隔两地的视频给学生观看。一年级学生对父母的依赖感比较强烈，长期在外，不能与父母相见的愁绪应该可以体会到，帮助学生丰富对诗词中情感的理解与感知，在学习中逐渐流落出真实的情感变化，从而培养学生的理趣潜能。
一年级学生潜力无限，作为语文教师要注重开发学生的潜能，尤其是理趣潜能。教师培养学生独立思考的能力，拓展思维能力，可以让语文课堂更加丰富，更加具有深意，这也是素质教育对学生能力培养的教学目标。
二、游戏教学，注重寓理于趣
小学阶段的学生对游戏比较感兴趣，尤其是小学一年级学生，更加好动、爱玩，对外在有趣的事物充满好奇心，因此教师应根据学生心理特征，在语文课堂采取游戏教学，激发学生的学习乐趣，抓住学生的爱好，采用合适的教学方法，融入到课堂教学中。教师可以在课堂导入环节，结合课本知识设计游戏教学，将课文中的哲理，通过有趣的游戏体现出来，采用寓理于趣的教学模式，让学生在参与中感知理的存在。在小学语文中构建理趣的教育思维，有两种方式，就是显性教学和隐性教学，采用隐性教学，将理融于趣味中，让学生在趣味中感受理的正能量，活动过程中产生的亲身体会才对学生自身更具有教育意义。
比如，学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，可以采用寓理于趣的教学模式。教师可以让学生扮演不同的动物，在小壁虎尾巴没有以后，向不同的动物借尾巴，但是没有动物可以借给它，最后自己的尾巴自己重新长出来的故事教学，让不同的学生扮演小壁虎，体会每种动物的尾巴都是有自己的用处，小壁虎应找到自己的尾巴。作者把要表达的哲理融合在故事中，教师可以把要教授给学生的理融合在游戏教学中，让学生在活动中感受大自然中不同动物的尾巴有不同的用处，让学生在故事中体会作者的意图。
教师在语文课堂中要注重寓理于趣，提高课堂的趣味性，可以采用游戏教学，活动教学模式，也可以借助现代化多媒体的帮助，采用视频教学、图片教学，通过把画面呈现给学生，让学生感受生动具体的教育素材，提高学生的感知能力。
三、理趣融合，强化自由教学
教师进行一年级语文课堂教学时，一味地注重趣，就会偏离教学主题，让学生跑向单纯的游戏模式，一味地强化理，就会变成传统的说理课堂，学生没有学习兴趣，因此教师应理趣融合，强化自由教学模式，要结合课文知识，进行合理的教学设计，理要简朴，趣要丰富，增加学生在课堂中主观体验。“理趣”实际应是理和趣的共同体，在实践教学中，坚持理趣思路，让学生在趣中悟理，在理中感趣，这既符合学生的认知需求，也是素质教育语文教学的基本要求，教师既调动学生的情趣，又丰富学生的理趣，才能真正提高语文课堂教学质量。
比如，学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以采用视频教学，活动模式教学形式让学生通过生动的画面感知课文中的道理。首先可以采用视频教学，在观看时注意观察乌鸦的表情变化。然后，教师可以让学生模拟扮演乌鸦，绞尽脑汁想尽办法喝水，通过不同的表情展示乌鸦当时的心理变化，最后当成功喝到水后，乌鸦又应该是什么表情呢！教师让学生在活动中感受乌鸦坚持不懈的努力，认真思考，最终获得成功的道理。
理趣融合，教师不用通过讲大道理，而是富有趣味的教学中就可以让学生感知给人启示的真知灼见，小学生在越来越丰富的体验中，获取真理，锻炼思考能力，拓展思维能力，从而形成自己正向的观念。
综上所述，教师应根据学生的认知特点，在课堂中采用情感导入、游戏教学、创新教学模式，将理融合在趣味中，理趣结合，才能真正丰富学生的个体体验，感受理趣的课堂。理趣成为语文课堂生成的基础，也是师生互动的精神食粮，既让学生在亲身感受中体会到理趣的内涵，又提升了学生的思维能力，提高课堂学习效率。
【参考文献】
【1】张文雁.语趣·情趣·理趣构筑语文教学的生命【J】.语文学刊，2002（04）
【2】李文广.妙得语文教学之“趣” 【J】.江苏教育，2009（07）
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