理趣课堂的教学要点

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　　【关键词】理趣课堂;教学要点;科学课例
　　【中图分类号】G623.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）25-0056-04
　　对于小学科学教学，笔者和团队致力于打造理趣课堂。所谓理趣課堂，就是科学学习中探究事物变化规律、建构概念的理性学习活动，与富有活力、张力的趣味学习过程相互交融的课堂，这样的课堂寓理于趣、趣蕴于理、理趣相生。打造理趣课堂需要理趣教学。理趣教学是教师和学生共同参与的学习旅程，教师结合自身的教学经验、教学技巧和方法，创生适合学生的学习路径，让学习进程变得自然而生动、丰富而深刻，让学生获得自然、自由、全面的发展。
　　一、读懂你，理趣课堂的情感基础
　　 读懂儿童，是教师必做的功课，也是开展理趣教学的情感基础。教师不仅要了解某个年龄段儿童所具有的特征，更要以班级为单位，洞悉这一群教学对象的特质。
　　 读懂儿童，可以从聊天交流开始。教学前，教师和学生进行互动交流，可以加深情感，增进了解。教师要做个观察者，从学生举手回答问题的速度中，了解学生的反应类型，是慢条斯理、从容不迫，还是不假思索、浅尝辄止;从学生回答问题的仪态、音量、神情中，发现学生是否自信、大方;从学生回答问题的准确性中，了解学生的倾听习惯、已有知识基础以及存在的问题。从交流中，还能发现学生群体思维的特点，是灵活机敏、创新发散，还是顺应从众、单向聚合;能发现学生个体在群体中的地位，是领导者还是跟随者等。
　　 读懂儿童，可以以“他人看法”为参考。这是一种从侧面了解的方法，比如听听班主任和任课教师对本班学生的看法。
　　 读懂儿童，在课堂上表现为教师对学生欲言又止、欲说还休、词不达意状态的领悟，并作出恰如其分、妥帖合适的回应。
　　 在苏教版《科学》三下《今天天气怎么样》一课教学伊始，教师请学生介绍厦门当日的天气。
　　 生1：今天早上刚下过雨。
　　 师：我们都感受到了这种湿润的感觉。
　　 生2：下完雨，就没有了。（听课教师笑）
　　 师：是的，现在雨已经停了。
　　 课堂对话中，教师的回应有时隐含了对学生回答的评价，有时是含蓄地要求学生把思路打开，有时候是结合具体教学情境的师生共鸣。案例中，生2的回答把听课教师逗笑了，而执教教师则领悟到生2是顺着生1作答，听出了生2真正要表达的是“现在雨停了”，教师读懂了学生，教学顺畅地向前推进。
　　二、诱导你，理趣课堂的情趣源泉
　　 在理趣课堂中，教师可以用诱导的方式把学生带到学习高速公路的入口处，这需要教师有爱的情感和儿童趣味。
　　 在《今天天气怎么样》一课中，教师采用“任务驱动法”开展教学，整堂课中，学生完成一个任务，教师又适时地出示新任务，从开始的“谁来给客人老师介绍厦门今天的天气。”“除了像今天这样的阴天，小朋友们还经历过哪些让你印象特别深刻的天气？”到“认识了生活中这么多的符号，同学们能不能设计一个符号来表示今天的天气呢？”“这么多标准的气象符号，我们怎么记住它们，谁有好办法？”再到“现在学会了这么多天气符号，会不会看天气预报图呢？”学习任务一环扣一环，学生在任务的驱动下，始终处在积极的学习状态中，并不知不觉地完成了学习任务。
　　 除了任务驱动法，还有情境法、游戏法，揭示矛盾法、展现冲突法等，根据具体的教学内容，教师可相机使用不同的诱导方法。但不管采用何种方法，目的都是激发学生的求知欲，让学生在饶有趣味的状态中沉浸于学习之中。
　　三、“为难”你，理趣课堂的情智磨砺
　　 最近发展区理论认为，教学中选择略高于儿童现有水平且带有一定难度的内容，更有利于调动儿童的积极性，发挥其潜能，促进其发展。理趣课堂旨在让每一次教学都朝向生长，力求学生学习有力度、思考有深度。这就要求教师在教学中巧妙设置“障碍”，让学生在一次次探究中磨砺情感意志，在深入思考中启蒙开智。
　　 儿童科学学习的过程往往是对科学家探究过程的重演，只是儿童的科学学习与科学家的探究相比，内容更简单、方法更简明、时间更简短、过程更简要。在《今天天气怎么样》一课的教学中，就隐含了科学界一个约定俗成的做法，科学家为了避免因标准不同而引发混乱或产生歧义，常常共同设置一些标准，如长度单位、质量单位等，气象符号也是如此。对于学生来说，这是他们意识不到的。于是，教师设计了一个故意“为难”的环节：
　　 师：两个人设计的小雨符号都不一样，那全世界的人都来设计小雨符号，会一样吗？
　　 生（集体）：不一样！
　　 师：我们设计的标志可要给全世界的人看，大家设计的都不一样，那你们说怎么办？
　　 生：可以把全世界的人设计的所有的小雨符号放在一起，看谁画得比较像“小雨”。
　　 师：噢，我们要找出共同的、大家认可的标志给大家用，这就是标准的气象符号。想不想看看标准的气象符号？
　　 生：想！
　　 这段对话中教师的两个问题是精心设计的，是在课堂上用来故意“为难”学生的。从设计的个性化天气符号，再到认识标准的气象符号，其目的是让学生认识到科学中“统一标准”的重要性。
　　 “为难”学生，就是在教学的关键节点处，引领学生驻留一下、思考一下、探究一下，其价值和目的在于引领学生向科学的本质趋近。
　　 四、点拨你，理趣课堂的智慧之门
　　 理趣课堂中的“解惑”，不是教师向学生“和盘托出”，而是采用“点拨”的方法。教师在学生疑惑之时，给予适切的点拨，帮助学生消除疑惑，从而让学生抵达学习的更宽广处。
　　 《今天天气怎么样》一课，“自行设计天气符号，认识常见天气符号”是教学重点。“符号”一词，对二年级学生来说是抽象的，教学中要引导学生设计天气符号，就要帮助学生把“符号”这个抽象词汇具体化、可视化。教学时，教师从学生已经认识的符号入手，如停车场符号、禁鸣喇叭符号、有毒危险符号等，巧妙地进行知识迁移，学生马上就意识到“符号”是什么，在接下来的“阴天”气象符号设计中，学生的设计就比较顺畅了。 　　 理趣课堂的“点拨”，还体现在对教学难点的分解上。《今天天气怎么样》一课中，教材最后呈现了一幅“天气预报图”，让学生辨认。教材里的这幅天气预报图，采用三根平行横线和挂三角旗指示的形式，分别从太阳和云层、最高和最低温度、风力和风向三个方面来描述，对于知识面和视野都不够开阔的二年级学生来说，认识它显然有难度。教学时，教师意识到了这点，设计了一个脚手架，先呈现了学生相对熟悉和比较直观的手机中的天气预报截屏，学生掌握了辨认方法后，再呈现教材中有一定难度的天气预报图，学生用从上到下、分部观察的方法，终于学会了辨认。教师巧妙地架设脚手架，降低了学习难度，让学生在探究顿悟中突破了难点，提升了学力。
　　 五、唤醒你，理趣课堂的“诗与远方”
　　 唤醒儿童，点燃儿童内心对科学知识、科学方法、科学精神等向往的小火把，并在生命里持续地、熊熊地燃烧下去，是小学科学理趣课堂追求的境界。在《今天天气怎么样》一课中，学生对天气符号设计标准的领悟就是通过“唤醒”的方式实现的。
　　 【对话1】
　　 师：这些阴天符号（见图1），哪个让你觉得满意？
　　 生1：第二个。
　　 师：为什么你选第二个？
　　 生1：因为其他都感觉有点乱乱的。
　　 师：不简洁是吧，第二个最简洁。好，我们有了一个标准，要简洁一点，不能乱。
　　 【对话2】
　　 生2：第三个。
　　 师：为什么？
　　 生2：因为太阳被云遮挡住了。
　　 师：第二个也被云遮挡了，为什么不选第二个，要选第三个？
　　 生2：因为第二个像漂亮女生画的画。
　　 师：那我们设计的符号，跟画画一样吗？
　　 生2：不一样
　　 师：哪儿不一样？
　　 生2：因为符号中的东西不能省，画画中的有些部分可以省。
　　 师：跟画画不一样，画画讲究美，符号不讲究画画效果，而需要简洁。
　　 【对话3】
　　 师：还有谁来说说？
　　 生3：第二幅
　　 师：为什么？
　　 生3：乌云挡住了太阳，所以是阴天。
　　 师：为什么不选择第一幅？
　　 生3：因为第一幅有闪电，今天是阴天，一开始下雨，却没有闪电，为什么要画闪电？
　　 师：第一幅画得正确吗？
　　 生3：不正确
　　 师：我们画符号首先要正确，正确以后，还要简洁一点，我们认为第一幅虽然画得很好，但不正确，所以把它去掉了。
　　 【对话4】
　　 师：第二、第三幅选的比较多，我们再来看看第四幅，第四幅是哪个小朋友画的？请你说说你画的这个是什么意思？
　　 生4：我画的是一朵乌云。
　　 师：就画了一朵乌云，代表的是什么？
　　 生4：代表的是太阳被挡住了，看不见了。
　　 师：太阳被挡住了，看不见了，所以你画了一朵乌云代表阴天，对不对？
　　 生4：对。
　　 师：好，请坐下。那么，现在问题来了，我们来做一个公正的评判员。今天是阴天，那么你觉得这四幅图中，如果从画得正确的角度来看，你们首选哪个？班长你说。
　　 生5（班长）：第四幅，一朵乌云那个。
　　 师：为什么？
　　 生5（班长）：一朵乌云，完全遮住了太阳，所以是阴天。
　　 师：（问全体学生）同意吗？
　　 生（全体）：同意。
　　 师：好的，应该这样，我们画的时候首先画的是阴天，太阳完全被乌云挡住了，所以这边（指第二幅和第三幅）有太阳的，正确吗？
　　 生（全體）：不正确。
　　 师：哪怕画得再漂亮、简洁，我们也不能选它，对不对？首先要正确，然后看看是否简洁、美观。现在，大家知道画符号的标准了嘛？
　　 生（全体）：明白了。
　　 以上案例中，学生画的“阴天”气象符号，只有最不中看的第四幅是正确的。“唤醒”环节中，教师不会急于评判学生画得是否正确，而是引导学生选出一个自认为满意的气象符号，在学生观察、思考、辨析的过程中，让画气象符号的要点逐渐显现。
　　 六、激励你，理趣课堂的恒久动力
　　 理趣课堂中的激励，首先是来自教师的激励。教学中，教师一个赞许的眼神、一个微笑的表情、一句由衷的夸奖，都会成为学生勇往直前的动力。其次是来自学习本身的激励。教师在设计教学活动时，应更多地从学情出发，设计阶梯性、分层递进式的学习环节，让学生在一次次学习的挑战中获得自我满足感，这样的激励，更能发挥学生的学习潜能。最后是来自同伴的激励。教师要善于采用“生生互动”的学习方式，让“同伴认可”成为学生的学习常态，学生将在同伴认可的推动下，持续努力，不断前进。
　　 课堂是学生生命成长的地方，因此，教师不管倾注多少心力研究课堂教学都不为过。教师要养成自我反思的习惯，每一个教学周期结束后，不妨自问：在本次教学中，我读懂儿童了吗？儿童是否在我的诱导下愉快地走向学习的更深处？我设置的“为难”儿童的环节是否适切？我运用点拨的教学方法了吗？儿童的哪些方面被我唤醒了？我激励儿童了吗？当下，教师要把完善自身的教学与儿童生命的成长紧密地联系在一起，从而实现自己的价值。
　　
　　（作者单位：江苏省海门市新教育小学）

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