体验美感是语文课堂通向审美情趣的深处
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摘要：我们的语文课堂应该是一个孕育着美、生成美、通向美的深处的场所。我们通过语文课堂可以培养学生美好的心灵与健康的审美情趣。健康的审美情趣不仅影响学生个体人生事业的成功和生活的幸福，也直接关系到社会文明程度。
关键词：美感;审美情趣;情感;情操
语文新课标提出的一个目标是“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”
美感是人类对客观事物美的体验，是人们在审美活动中对美的事物的主观感知、欣赏和评价。只有准确地认识、鉴别生活中美的事物，才能逐步树立正确的审美观点和审美理想，培养美好的心灵和崇高的审美情操。语文教材中文质兼美的文学作品，生动地反映了自然美、生活美、社会美、精神美和语言美，为美感教育开辟了广阔的途径，我们在课堂教学中应充分利用和发挥这一特点，通过对课文的阅读、欣赏、评析来提高学生的审美情趣。
首先，要通过对人物语言的理解来感知作品中人物的形象美。李吉林老师在《美的彼岸》中谈道“通过美的形式、美的内容、美的语言，让美去占领儿童的心灵”，“以美为突破口”，让“教学的文化内涵得到顺乎自然的体现”。我在教学《将相和》一文，要领悟蔺相如、廉颇的性格特点，可抓住以下几段描写他们言行和神态的句子来阅读、欣赏、评析、领悟人物品质的美。
1、当蔺相如发现秦王完全没有诚意拿城换璧，借故把璧要了回来之后，他是怎么说，怎么做的？学生回答后，用课件出示画面及描写对应内容的一段话，我和学生来一场美的邂逅。让学生读出“捧”、“退”、“靠”、“站”、“举”、“撞”等动作描写的词语，引导学生品读可歌可舞的文字意境美;接着理解“理直气壮”一词，启发学生根据词意，很有气势地品读出蔺相如“理直气壮”说的两句话，从而领悟他的临危不惧、随机应变的爱国主义情操。
2、当秦王在渑池会上当众侮辱赵王后，蔺相如是如何针锋相对的？学生回答后，课件出示这段话，并引导学生划出“生气极了”、“再要求”、“跟您拼了”等描写神态动作的词语，并入情入境品读，在品读中领悟蔺相如为维护赵国尊严，把个人生死置之度外的大无畏的爱国精神，让学生受到爱国主义情怀的熏陶。
3、蔺相如对廉颇处处避让，手下人愤愤不平，他如何向手下人解释的？学生回答后，课件出示这段话，要求学生划出反问句和中心句（感叹句）。让学生带着强烈感情来品读这段话，从而领悟蔺相如的识大体、顾大局的高尚情操。
4、当蔺相如说的话传到廉颇耳朵中，廉颇是怎样想，怎样做的？学生回答后，引导他们品读、欣赏、评析，廉颇知错就改的高尚情操。
其次，教师应把握住文学作品中艺术形象的理想、情感，让学生产生共鸣，形成美感，从而受到教育。在教学《可爱的草塘》一课，我注意创设情景，通过直观的形象、浓烈的情绪氛围，把文章负载的作者的情感真切地传送给学生，变为学生的美感体验，引起他们欢欣、兴奋、激动的情绪，促使他们进入美的情景之中，在喜悦、积极的情感中体验美感。
1、视听结合，再现情景，悟神入境，感受自然美。
作者从“真景物”的“外物美”，连同自己的“内修美”，精神与物象交融，作品在字里行间升腾出美的意境，美的情感。李吉林老师说，我们的课堂应该以“美”作为培养儿童创新精神的土壤，审美的愉悦使学生的想象、联想在无限自在的心理世界中积极展开，潜在的创新种子就很容易在这宜人的审美场中萌动、发芽。为了帮助学生进入情境，感受草塘的美，我采用了听朗读，看彩图，视听结合的方法。课前，我准备了五幅课件彩图：第一幅是茫茫草海，一浪推一浪的活动片;第二幅是开春时小河里鱼群游来游去，小女孩在舀鱼的活动片;第三幅是在大雪中打狍子和捉野鸡的图片，第四幅是水泡子里鱼群密密麻麻，“我”在逮鱼的活动片;第五幅是蓝天、白云、蒲草、芦苇倒映在小河里的图片。上课时让学生边听朗读边音画同步，音形结合地再现北大荒的美景，使学生所看到的与所听到的建立直接的联系，进而悦目、悦耳、悦心，体验北大荒的美，激起他们热爱祖国大好河山之情。
2、品文析句，凭借情景，赏景悟情，体验语言美。
《可爱的草塘》一文语言生动，文笔明丽，运用了比喻、排比、夸张、拟人等多种手法。字里行间洋溢着作者对北大荒的赞美、热爱之情。描写草塘静中有动、动静結合，如大海，如浪花，如一群天真活泼的孩子在欢笑翻滚的美景，表达了作者当时禁不住的激动、欢笑的情思;又如写小河，作者用了排比手法，使蓝天、白云、绿草、清水如诗如画，再现读者眼前，实质吐露了作者被陶醉的愉悦、留恋的心声，都为了抒发作者对北大荒的眷恋情怀。教学中设计品文析句的环节，能使学生在品读中赏景悟情，很好地理解课文，把握作者的感情，和作者产生情感美的共鸣，从而受到美感教育。因此，在教“茫茫草海”、“小河美景”时，我让学生品词品句、比词比句、议词议句，悟出语言文字的“味道”及其在表达上的准确性、生动性、鲜明性，体会语言文字表达的美。
3、美读课文，回味情景，深化美感。
教学中，我以读为主，指导学生用真切的情感、欣赏性美读回味情景，体验美感，更深更透地理解作者的情感，并与之产生共鸣。朗读形式与式样有：个别读、分角色读、引读、自由读、小组读等，引导学生怀着对北大荒的赞美、热爱之情，融情于声，用抒情、轻快、惊讶、赞叹、自豪等不同的语调来朗读。朗读时要求学生一边读一边想象，让课文叙述的内容在脑子里形成了流动的画面，寄赞美之情、爱恋之心在美词美句中，从而达到体验美、愉悦身心的境界。
第三，在教学中遇到文学作品中有准确说明性、议论性语言时，我引导学生联系自己的体验、体会，脑海里呈现相应的概念、判断，从而培养学生体会作品中所表达的美。《我的伯父鲁迅先生》一文，结尾是“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”教学这一课，我在学生充分理解课文内容，感知作品人物形象的基础上，引导他们联系自己的思想实际来谈体会，从而培育、塑造学生关心他人、关爱他人、全心全意为人民服务的美好心灵和崇高情操，进而培养他们体会作品中所表达的人性美。
4、结束语
综上所述，我们的语文课堂应该是一个孕育着美、生成美、通向美的深处的场所，从表意走向深沉，从课内走向课外……从而培养学生美好的心灵与健康的审美情趣。健康的审美情趣不仅影响学生个体人生事业的成功和生活的幸福，也直接关系到社会文明程度。
参考文献：
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[2]赵海艳.将"美育"融入语文教学之中的当代价值——韦志成语文教育思想研究[J].江汉大学学报（社会科学版）.2013（03）.
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