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基于语境语篇之下的词汇复习课的实践与思考

作者:未知

   摘要:语言的应用离不开真实情境的创设,教师要创设鲜活的语境,将语境、语义和语用结合起来,只有将语言知识和情境有机结合,才能让学生学会准确、恰当地运用语言。“基于语境语篇之下的词汇复习”是以有意义的内容为载体,让语言学习围绕相关主题进行的一种语言活动。
   关键词:语境语篇;情境;主题;词汇复习;词汇教学;运用;方法和策略
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)03-0004
  一、课例探究背景
   词汇教学在语言教学中占有重要的地位。离开了高效率的词汇学习和多次的重复学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也必将成为无源之水、无本之木。毫无疑问,词汇量是制约外语学习效率的重要因素,更是制约外语教学高效发展的瓶颈问题之一。由于高中英语教学内容多,词汇复现率低,课时数有限,且教师对词汇的复习指导随意性大,缺乏系统性、科学性,缺乏科学、合理的词汇分层理念,没有正确地指导学生分清词汇的重难点,导致词汇复习高耗且低效。结果是学生往往背了就忘,或者是了解其形,却不知道如何正确运用该词。有的学生跟不上日积月累的词汇增长,因此,对英语学习失去了信心,造成差生面扩大,大量的学生学习兴趣锐减。
   “词汇是英语的生命”,词汇教学在语言教学中占有重要的地位,是贯穿整个英语教学的始终、必须花力气着重攻破的一道难关。如何有效科学地复习单词?显然,教师对于词汇学习的指导是英语教学中首要解决的问题,而教会学生学习词汇,培养自主复习词汇的能力,是高中生英语学习方法的核心与归宿。
   二、课例内涵
   “基于语境语篇之下的词汇复习”是以有意义的内容为载体,让语言学习围绕相关主题进行的一种语言活动。(白建华,2013)基于语境语篇之下的词汇复习课,即在复习中以单元主题为魂,依托教材,在整合语言知识、活动内容及课程资源的基础上,整体把握,纵横联系,层层递进,形成知识网络,围绕某一特定的语境开展的探究式学习活动。它不仅可以帮助学生增长知识,还可以更好地提升学生的自主学习能力,并让学生感受到不同领域之间的彼此联系,从而获得某一主题下的整体认知。
   三、课例实践
   工作室为打破传统、零散、随意的词汇复习的老套路,开展了“基于语境语篇之下的高一词汇复习课”课例探究活动,大胆尝试创新,探索词汇教学的方法和策略、词汇复习课应有的教学流程,课堂效果显著。
   实验中学的苏海燕老师和大同二中的谢丽红老师为大家呈现了这次的“同课异构复习课”,苏海燕老师执教的是必修二第四单元“Wildlife protection”,谢丽红老师执教的是必修二第五单元“Music”。
   1. 话题不同,主题鲜明
   首先确立单元词汇复习的主题“基于主题的语篇阅读下的词汇复习课”,目标定位紧扣学科核心素养培养及学科培养内容,即围绕主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略展开,把握住了课堂教学的出发点与归宿。虽然设置内容不同(苏海燕老师着重复习了dying out、distant、be hunted、mercy、 importance、protection這些重点词汇,谢丽红老师考查了dream of、musicians、or so、rely on、break up等重点词汇),但是练习题或问题的设置始终围绕单元文化话题,如苏海燕老师的始终围绕“野生动物保护话题”,谢丽红老师的始终围绕“音乐”话题展开训练,唤醒学生对课文主题的回忆,使学生充分感知话题,体会话题,拓展信息。这样使学生在习得知识、提升技能、提高能力的同时,获得一个话题的较完整的认知。
   2. 教学风格各异,异曲同工之妙
   虽然针对不同单元主题,两位教师教学风格各异,却有异曲同工之妙——真实恰当的主题语境,丰富多样的题型设置,层层递进的难度设计。苏海燕老师的学案设计内容丰富,课文语境填空、词汇拓展语境、语境翻译、写作链接(词汇升级、句式升级、一句多译),尤其是语境翻译中重点词汇reserve和die out 题目的设置,体现了重点突出,实现了难点突破。最大的亮点是写作链接部分,设计精妙,从词汇到句式,层层升级,螺旋上升。丰富多样的题型设置保证了本节课词汇复习的教学目标实现的可能性。
   苏海燕老师借助多媒体教学工具和实物投影教学工具,对学生的自主性学习活动进行了及时的指导和评价,帮助学生对本单元的词汇有了更加深刻的认识和理解,培养了学生运用所学词汇完成微写作任务的能力,成功地完成了本节词汇复习课的教学目标。谢丽红老师运用了课文内容完形填空、词汇突破、词组突破、语境助记和微写作等设计形式,紧扣主题,节奏紧凑。最令人赞叹的是在潜移默化中,谢老师英英释义思维的培养,break up 短语分解成break和up后进行的brainstorm,课堂气氛热烈轻松,学生激情被教师点燃,真正体现了把课堂还给学生。
   通过这次课例探究活动,理出了单元词汇复习完整的、清晰的思路,形成了有可供借鉴的、能够推广的词汇复习课模式,产生了一个完整的基于主题语篇的单元词汇复习课例。
   四、课例思考
   1. 整合课程内容,创设语境语篇的复习情境
   语言的应用离不开真实情境的创设,教师要创设鲜活的语境,将语境、语义和语用结合起来,只有将语言知识和情境有机结合,才能让学生学会准确、恰当地运用语言。因此,教师应整合课程内容,将词汇短语、句子和语法等放在具体的情境中复习,并加以运用。
   2. 单元词汇复习,从学生的需求出发
   单元词汇复习要求根据教学目标、教学内容确定语境,再围绕主题寻找教学资源,进行教学设计,开展教学活动,以体现单元复习的整体性,实现复习内容与学生需求的融合。这就要求教师在设计复习活动时整体设计,使复习教学相互关联、环环相扣,让学生在原有能力的基础上有所改进、有所提升、有所收获。
   3. 适当选择延伸材料,拓宽教学资源
   教材不是唯一的教学资源。教师可以基于主题拓展教材资源,延伸课堂复习内容,激活学生的知识,拓宽主题复习的视野,从而增加英语学习的深度和广度。例如,谢丽红老师精心编写了一篇切合单元主题的写作文本并进行提升润色,将写作训练与单元主题有效结合,在完成写作任务的同时,真正做到依托单元主题文本提升学生的综合语言运用能力。
  (作者单位:山西省大同市实验中学 037010)
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