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巧搭支架,攻破语篇

作者:未知

  【摘 要】小学生升入五年级后开始正式接触对话以外的阅读语篇学习,尽管大部分学生在家长的指导下会提前预习这部分内容,但语篇学习对小学生来说仍有一定难度。在小学英语课堂上,语篇阅读文本同时包含日常对话和长对话。在这种较为复杂的语篇教学中,小学英语教师可使用支架式教学模式,关注学生的智力发育与理解能力训练。本文针对支架式教学在小学英语高年级语篇教学中的应用进行探讨。
  【关键词】小学教育;英语教学;语篇教学
  【中图分类号】G648       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)15-0226-01
  支架式教学是一种“带领学生梳理知识框架,通过细化学习任务来引导学生深入理解知识的”教学方法。支架式教学十分适用于我国的基础教育,该教学模式通过搭建框架、进入情境、独立探索、小组合作、学习与效果评价五大步骤为小学英语教学模式提供了新思路。
  一、搭建支架,运用思维导图分析语篇结构
  在小学英语课堂上,语篇教学通常会围绕特定主题展开。学生在阅读与对话中时而能够了解到一些新奇的知识,时而能够学习到新的语法结构与英语表达方式。语篇文本内部具备一定的逻辑结构,英语教师在开展支架式教学时应首先对语篇的结构框架进行梳理。英语教师可首先使用思维导图将本节课程的知识点串联起来,使学生在详细的词汇与语法学习之前对语篇文本的大致内容有所了解,做到有准备地参与课堂学习,可事半功倍。
  例如,在“Daily Life”这一单元中的教学中,教师需要让学生了解“At the weekend”相关的语篇,这时英语教师可让学生以“weekend plan”这一词组作为思维导图的核心词汇,结合相关文本中的语料“doing homework”、“swimming in the pool”、“visiting my grandparents”等,按照时间顺序将这些语料排序。如此一来,学生可以先对文本的逻辑框架有所了解,在阅读时能够带着更强的目的性。
  二、进入情境,借互联网资源理解语篇内容
  在五年级的英语课堂上,学生会接触到较为复杂的语篇阅读,练习内容也比普通的日常对话的难度大,甚至出现许多学生未曾在现实生活中经历过的情境。此时,为了保证学生顺利进入情境,英语教师要事先为学生描述该情境的大概内容,让学生产生有效联想。一般情况下,多媒体教学设备是增强情境代入感的有效方法。
  例如,在“Country Life”这类主题的语篇教学中,学生会阅读到“What are those farmers doing?”这一文本,但由于小学生对“farm”的熟悉度比较低,英语教师单纯地使用对话式教学可能不能得到有效的反馈,这时就可以通过动画播放的方式,让小学生先用眼睛去观看农场,在脑海里将图像与英语词汇建立联系后再回到语篇阅读中。随后,英语教师还可以引导学生使用“feed the horse”等短语进行对话练习。
  在观看视频的过程中,英语教师应该进行适当的引导,在学生每看到一种动物时,提示学生该动物的英文名称,促进学生形成英语语言认知,达到见到词就能联想到对应的物的目的。
  三、独立探索,深入理解语篇背后的生活意义
  独立探索是支架式教学模式对学生自主学习能力要求最高的一个模块,也是最具有学生自由度的一个模块。学生在这一模块中可自行消化对语音、词汇、语法这三大学习要素的理解,找出英语知识与自身生活的最佳结合点。
  例如,在“Directions”这一单元中,学生需要阅读“Can you tell me the way?”相关的语篇,英语教师会向学生介绍各种交通工具和路线的描述方法。英语教师可以让学生根据自己实际的上学路线组织语言。教师可在讲解后给学生留出三到五分钟的时间,让学生在作业本上画出上学路线的简化图,用“I go to school by……”与“Turn left at the……”等句式对自己的上学路线进行完整描述。
  四、小组合作,结合语篇内容进行对话练习
  教师讲解与独立探索这类教学环节,能够帮助学生很好地完成语篇教学的“词汇”与“语法”目标。而小组合作式的对话练习则是纠正学生“语音”的有效途径。通过有来有往的对话练习,小学生还能够在口语训练中完善英语语言思维。在语篇教学中,小学英语教师可根据语篇的主题来为学生制定对话任务,而当一名学生发言时,其他组员都可算作该学生的“评委”。
  例如,在“What’s your hobby?”主题的语篇教学中,英语教师可指导学生就“hobby”这一话题进行小组对话练习。在这种学习模式中,每一名学生都可以从阅读文本中提及的爱好“play music”、“make model ships”、“take photos”中选择一种自己喜欢的,在小组中进行一问一答式的对话练习。在这种练习中,教师还可以让学生边做动作边描述,增加趣味性,增强记忆效果。
  五、效果评价,打造新型课堂学习评价方式
  在一堂支架式语篇教学课堂上,学生会经历从“搭建支架”到“自主练习”的多种学习形式,其不仅要通过与教师直接接触来获取英语知识,还要通过独立或合作式的学习自行消化知识。在支架式语篇教学中,英语教师应引导学生审视自己的学习成果,让学生同时扮演学习主体和评价主体。
  例如,在课堂快要结束时,教师可不必急于将自己的评价内容告知学生,而是让学生自己回想一下这节课从语篇中学习到了哪些词汇或语法,其中又有哪些可以直接用到生活,鼓励学生对自己的课堂表现进行自我评价。
  结束语
  综上所述,语篇教学是小学高年级英语教学的重难点。学生普遍在此类学习中表现出理解力的不足。为突破语篇教学的难点,把支架式教学顺利融入至英语语篇教学是可以获得不错教学成果的选择。教师可根据该教学模式的基本框架重构课堂组织形式,帮助学生理解语篇情境、掌握语篇内容达到灵活运用的目的。
  参考文献
  [1]李晔.浅谈思维导图在小学英语高年级语篇教学中的有效运用[J].江苏教育研究,2019(11):54-56.
  [2]陳静.复述:让小学高年级英语语篇教学更精彩[J].华夏教师,2018(21):59-60.
  [3]陈尾姬.授生以“鱼”不如授生以“渔”——浅谈自主学习在小学高年级英语语篇教学中的运用[J].课程教育研究,2017(23):140-141.
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