差异性教学在初中英语教学中的应用

作者:未知

   摘要:有研究表明,学生的个体差异对于英语教学具有重要的意义。不同学生之间在感知能力、认识水平等方面往往表现出不同的结果。因此,在教学中,要突出以学生为主体的原则。本文围绕如何遵循学生的差异开展教学,旨在提高教学效果。
   关键词:初中英语;差异性;认知;思维;教学
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)01-0006
  认知心理学家皮亚杰说:“运算阶段的儿童已经具备完备的语言系统,但却存在个体与群体的差异。”事实如此,因为成長环境的不同与接受教育程度的深浅,致使学生呈现出多样化与个性化的趋向发展。因此,教师要根据学生的身心发展情况来制定合理的教学方案。在遨游于英语世界时,教师要善于观察学生的知识水平与兴趣爱好,结合学生的性格、优缺点,开展差异性教学,促进学生的全方面发展。
   一、深挖教材,善用多种教学方法
   布鲁姆的教学观认为:教材是教师教学的抓手,是学生获取知识的依据。因此,教师要充分利用课本内容,整理划分出学习历程里的重难点,引导学生安然渡过难关。除此之外,教师还可以借助教材中的例句,填充新词汇,帮助学生熟练运用句型与词汇,熟记于心。如,在讲解七年级Module 9 A trip to the zoo时,“Is there a panda?”可以被用来记忆新词汇“giraffe;Kangaroo;Monkey;Panda;Snake;Wolf;Polar bear”等,并进行重复性练习。合理的教学方案与方法,能够让学生全身心地投入到课堂上,并创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生开展听、说、读、写多方面的锻炼。在提升学生英语全面能力的同时,教师要划分课堂的侧重点,提高课堂的教学效率,达到教学目的。每位学生接受能力的不同,这提醒了教师要顾全大局,带领每位学生徜徉于英语知识的海洋中。教师可以开展多样化的教学方法——练习法、讨论法、探究法等,激励学生积极参与课堂,酣畅淋漓地汲取知识甘泉。
   二、科学分组,为差异教学奠定基础
   对于知识水平差异较大、个性化较严重的学生,教师可以采取科学分组的方法,实施差异教学,顾及到每位学生的学习感受。在英语课堂上,教师可以观察学生的知识需求和英语能力,制定合理的教学方案,创设形象生动的教学情境,调动学生的好奇心与求知欲,提升学生的英语素养。例如,教师可以依照学生的日常表现与综合能力,进行科学化分组,以教学目标为依据,划分为一级目标、二级目标与三级目标,进行流动性分组,让学生能够全方面发展。例如,在学习How Do You Make a Banana Milk Shake?时,利用How do you make fruit salad?的课本内容,设置一下学习目标:一级目标:熟练运用词汇peel、finally、yogurt;并根据自己的理解与课本内容,复述水果沙拉的教程;三级目标:熟练运用词汇peel、finally、yogurt、teaspoon、mix up;以“How to make……shake?”为出发点来创作制作过程。进行课前预习的时候,教师就可以向学生发布任务,要求学生完成内容。借助分布教学方法,增强学生的学习自信心。
   三、由易到难,先差生后优生的原则
   相对于优生的学习历程,后进生显然更需要教师的指导与开导,由易到难,实施起来比想象的更加艰难。教师要根据学生的日常表现与呈现的英语能力的不足与优异,设计个性化的教学活动,激发学生的学习兴趣,增加学生的自我肯定,让他们愿意花时间与精力投入在英语学习上。例如,在讲解八年级上册Unit 4,Section B,Part2c Groupwork,“Tell how Nina gets to school.”的教学内容时,教师可以借助多媒体设备,清晰直观地呈现一组图片,“家——行走的人——公共汽车——地铁——公共汽车——行走的人——学校”,创设生动的教学情境。接着,激励学生自主描述Nina的行走路程:“How does Nina get to school?”“First,she walks from home to the bus stop,then she takes the subway to another bus stop,then she takes the bus,finally,she walks to school.”如果不按照由易到难的教学方法,后进生完成不了任务,就会让学生对自己丧失信心,继而失去对英语的学习热情。教师要善于划分学习难度,帮助后进生从基础出发,“She walks,takes the bus,takes the subway...”还可以采用one by one的方法进行训练,帮助学生完成学习目标,激发他们的探究欲望。
   四、创设情景,吸引不同层次的学生
   在实施差异化教学时,教师可以充分动用学生的五官能力,尤其是视觉,借助多媒体功能,创设直观的教学情境,帮助学生高效率地利用眼、脑、口、耳、手等,营造生动有趣的实际交流环境,调动每位学生的好奇心与表现欲,让学生熟悉并熟记学习内容,汲取知识甘泉,翱翔在英语的知识天空。教师要善于利用学生的表现欲与探究欲望,给予学生能够充分展示自我的平台。在进行课堂分角色扮演时,可以让知识范围广的学生扮演对白多的角色,表达能力较弱的学生扮演对白少的角色,以角色扮演的教学方式,激发学生的学习热情,在巩固知识基础的同时,提高学生的综合能力。
   总而言之,差异教学不仅可以顾及到每位学生的学习感受,帮助学生奠定基础与培养英语能力,还可以激励学生积极投入到英语学习中,避免厌学情绪的产生。教师在帮助优等生披荆斩棘的同时,也要帮助后进生踏出战斗的那一步,增强每一位学生的学习自信心,收获成功的果实。
  参考文献:
  [1] 童素姬.差异教学如何体现在英语作业设计中[J].小作家选刊,2016(6).
  [2] 周启山.浅谈初中英语教学中的几个问题及对策[J].时代教育,2016(14).
  [3] 林 燕.谈差异性在初中英语教学抵抗母语的干扰[J].学苑教育,2017(7).
  (作者单位:江苏省盱眙县河桥初级中学    211700)
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