走人文评价之路促语文素养提升

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　　课堂是教学的主阵地，课堂效率直接影响学生的学习效果。课堂评价是课堂教学的重要组成部分，运用好课堂评价，可以很大程度上提高课堂教学效果。在长时间的评价探索中，人文评价在我心中逐渐脱颖而出。因为人文评价可以让孩子们完全放下思想包袱，轻松上阵;孩子们可以在老师的指引下，全身心地研究交流，进行思维地碰撞;还可以让孩子们及时摆正自我，及时调整学习方向。
　　一、人文评价，呼唤真实再现
　　当前，新课程改革之风可谓甚烈，老师们都很重视研究课堂评价。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”故而，老师们推崇人文评价。但是在这种状态下，老师们却进入了一个新的误区，以为人文评价就是毫无条件地尊重学生，接近变味地保护学生的自尊心，于是在课堂上出现了一味表扬鼓励的虚假现象，使人文评价披上了一件看似美丽的虚伪的外衣，导致它似一服毒药逐渐侵蚀孩子们纯真的心灵，使他们身陷囹圄，无法自拔。当下，有些孩子甚至听不得老师或者家长的半点批评，我们的老师稍微不小心，就会触及他们的自尊“底线”，要么流泪，要么失去自信，要么记恨老师……如此种种，令人堪忧。造成这种恶果的罪魁祸首，其实还是我们老师自己，是老师们长期以来的虚伪的评价让孩子们迷失了自我。所以，我们迫切需要一种真实的人文评价为孩子们扭转观念，使他们重新认清自己，摆正自我，让他们重新回到现实中来，明确自身不足，确定新的目标。
　　真实评价就是要改变一味地表扬赞赏，要该批评时就批评。我每次接手新班级，我都会利用开学初这个恰当的时机，和孩子们聊我的评价观，让孩子们得到第一信息——一味喜欢表扬的危害性，让他们初步认识到如何正确对待批评。当前，我们学校高年级在实施“先学后教，高效课堂”模式，在学习文言文《两小儿辩日》课上，我检查孩子们的“先学”作业，一连叫了几位同学起来轮流诵读课文。前面几位同学都读得顺畅，我都一一表扬他们“先学”充分。可轮到俊峰同学时他却读得结结巴巴，错字、添字、漏字，而且丝毫没有停顿节奏，这让我吃惊不小，因为他是一向学习成绩不错的孩子。如果为了他的那点自尊，我应该忽视他今天的表现不足。但，经过瞬间的思想斗争后，我还是如实评价了他：“薛老师一听就知道昨天晚上的先学作业，你没有认真完成，至少古文你都没读熟，对吗？（他不好意思地点点头，涨红了脸，不过，没有丝毫抵触的情绪。）不过薛老师记得，你应该是第一次这样，我相信接下来你会知道自己应该怎么做了。如果真是这样，这次就没有白白暴露自己的不足，老师相信你以后不会再犯同样的错误了。”他的表情放松了不少，应该是欣然接受了我的批评。这次以后，我以同样的方式检查了他几次“先学”作业的完成情况，每次完成情况都是“优秀”，我在课堂上极力地表扬他，给他扳回了前几天的面子，他也表现得很兴奋。我觉得，如果那次为了照顾他所谓的自尊，不给他指出不足，那么，那次的诵读课文就会成为他以后犯错的源头，他会认为无论作业做得怎样，都没关系，反正老师都不会批评。这样，他就进入一个误区，养成应付作业的陋习。久而久之，被老师保护的自尊心定然会膨胀，会越来越放肆，只怕到那时，他的那颗自尊心一定会演变成自大之心。如果这样，这不是害了他吗？这不就是虚伪评价的后果吗？孩子们还不谙世事，可以说不知天高地厚，一切尽在老师的指引下。所以，老师们一定要实事求是地评价孩子，必须让他们在老师的评价中意识到自身不足，确定今后努力的方向，不断扬帆起航，最终达到金色的阳光彼岸。这才是老师们要做的，我们决不能作坑害孩子的罪魁祸首。
　　二、人文评价，呼唤真情回归
　　在课堂评价中同样的一句表扬，老师可以表达得平淡如水，让人听起来有勉强应付之嫌，也可以表达得激情满怀，让人感到这是发自内心的赞赏。课堂上教师饱含深情与鼓励的评价，往往会对孩子产生极强的感染力，会带给孩子们春雨般的感动。其实，对孩子的真情来自于教师内心深处对孩子真正的尊重和赏识，来自于教师对孩子的拳拳爱心和真挚的师生情谊。
　　对孩子的真情评价就是要放低你的声音，倾注你的真情，让孩子在老师的亲切话语中沐浴温情。一次语文课上，我提出问题：读完《小嘎子和胖墩儿摔跤》这个片段，你认为小嘎子是个怎样的孩子？孩子们跃跃欲试、情绪激昂。我随口叫了富林同学，他站起来慌慌张张支吾了半天，最后蹦出几个字：“他是个很胖的孩子。”引得全班哄堂大笑。出现这样近乎“弱智”的回答，我算是无语了，可看出他把我刚才煞费苦心地引导当做催眠曲了。如果我还年轻气盛，绝对会狠狠地批他一顿，骂他个狗血淋头。我深呼吸一下，压低嗓门，走过去微笑着抚摸了一下他的头：“刚才你应该是没有听清楚老师的问题，老师把问题重复一遍，你听清楚了再作回答，好吗？”果然，他第二次回答很完整很准确。我顺势给他扳回面子：“刚才你一定是太着急了，以后如果没听清楚老师的问题，你可以请求老师再给一次机会，听清楚了再回答，可以吗？”他轻松高兴地坐回位置。周末，我按惯例布置周记——《老师，我想对您说》。在他的周记里，他这样对我说：“薛老师，感谢您对我的宽容和鼓励，当时我是做好了被您严厉训斥的准备，但您没有，您的温和慈祥为我找回了自尊和自信。其实那节课我根本就没有认真地听课，因为头天晚上我爸妈吵架，说要離婚，我真的很害怕爸妈离婚，所以一节课都在想那件事。从今以后，我一定会专注课堂……”多么真情地告白，这就是以情换情的成功案例啊！这件事后，我更加坚信：压低你的声音，释放你的真情，那暖暖的话语，切切的情思，一定会融化孩子的心灵，他们在课堂上就能完全放下思想包袱，大胆与老师同学交流，积极互动。
　　我想，如果老师们能在课堂上对孩子们进行发自内心深处的人文评价，不仅课堂会越来越温馨，而且一定能真正提高课堂效率，全面提升学生的语文素养。
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