小学数学教学中如何巧妙运用转化思想
来源:用户上传
作者:
数学是小学阶段学生必须学习的一门课程，通过数学学习，能够培养学生的逻辑思维能力，从而促使学生更好地学以致用，提升实践能力。转化思想的应用，能够促使学生在遇到问题时根据自己所学知识进行转化，进而达到解决问题的目的。本文通过分析小学数学教学中巧妙运用转化思想的方法进行分析，以期提高学生的学习能力，满足学生的学习需求。
一、在小学数学教学中转化思想的方式
（一）数与数的转化
小学生由于年龄比较小，从认知角度来说，抽象的思维活动往往很难摆脱已经固有的思维模式，小学生对于问题的思维定势，影响了问题的解决质量，在问题解决过程中可能会出现错觉。因此在小学数学教学阶段，教师会有意识地培养小学生的抽象思维能力。教师可以在教学中重视小学生的思维求异法，通过不断培训和教学，能够让学生学会从多角度、多方位地进行思考和学习。例如求0.125×0.875=（ ），学生在解这道题目时，如果一心想用小数乘法进行计算，那么就会导致算式非常复杂，计算过程就很容易出错，也容易导致学生失去学习的耐心。对此，如果教师引导学生将小数乘法转化为分数乘法，这道题目就变得很容易解答了，这样不仅能够将复杂的解题过程简单化，还能够提高学生的转化学习能力，实现其学习能力的提升，从而为后续的数学知识学习奠定基础。
（二）形与形的转化
在小学数学阶段，小学生们会认识到图形的面积和体积等概念，这些数学概念相对于其他的数学知识来说更加抽象立体，因此一部分小学生可能难以掌握。在教学中教师可以选择把将要学习的图形转化成为已经学会的图形，并引导学生们在通过图形相互比较之后，学会新图形的面积、体积计算方法，熟练地掌握转化方法的应用。例如在学习面积计算方法时，教师可以让学生先掌握长方形和三角形的面积计算公式，并以此为基础，对其他图形的面积计算进行转化，这时学生会发现，其他的图形都可以被转化为长方形或者三角形，再对这些分解之后的图形进行计算，最后相加，便能够得出新图形的面积，由此也就完成了图形与图形之间的转化。
（三）知识与知识的转化
在数学问题解决过程中应用转换方法十分有效，可以使用转换答题方法，把已知的条件进行转换，同时也可以把问题进行转换，问题的公式之间可以进行转化，那么问题中的概念同样可以进行转化，在教学中通过分数与比的关系来引导学生学会转化一致的条件，从而让复杂的问题简单化。例如在学习分数时，如果用圆饼图或者线段对分数进行表示，学生们会更直观地了解分数的内涵，如果用数轴来表示小数或者负数，则能够更好更快地掌握这两种数字表示方法的区别，如果用条形统计图或者扇形统计图对数据进行分析，则能够让学生实现这个知识点到那个知识点的过渡，既能够学习新知识，又能够对旧知识起到复习效果，进而形成完整的知识体系。
二、在课堂教学中如何有效渗透转化思想
（一）在教学中贯穿转化思想
数学思想就是学生们通过数学课堂学习，认识到数学知识、数学方法以及数学规律的本质，能够对数学知识拥有更本质和抽象的具体认识。在课堂教学中教师培养和训练小学生的转化思想，绝对不能仅仅只是点到为止，而是在课堂教学的始终都时刻贯穿转化思想教学，引导学生能够不断地强化数学学习方法，利用转化思想把零散的数学知识贯穿整体知识构架。例如在学习关于平行四边形面积的相关内容时，教师可以先让学生复习关于面积计算的相关内容，在前面已经学习过关于长方形、正方形的面积计算方法，那么符合计算平行四边形的面积吗？教师可以让学生自己动手剪出一个平行四边形，然后进行分割或对接，看是否能够将平行四边形转化为长方形，如果能够转化成功，也就能够得出平行四边形的面积计算方法了。在此过程中，学生们纷纷动手操作，课堂氛围非常活跃，最终学生们发现平行四边形真的可以转化为长方形，由此根据长方形的面积计算方式，便能够得出平行四边形的面积了，由此也达到了教师的教学目的。
（二）新知识学习要渗透转化思想
在数学课堂教学中新知识的学习同样十分重要，教师可以通过新知识的学习帮助学生掌握更多的转化方法以及转化思想的应用措施。例如在学习两位数相加减的相关内容时，学生已经学习过关于一位数加减的相關内容，但对于两位数加减的新知识了解较少，这时，教师可以引导学生将两位数加减转化为两位数加减一位数的内容，如74+35的计算，可以将其转化为70+4+30+5，通过转化，学生口算便能够得出答案。通过长期的引导，学生在逐步掌握新知识的同时，还能够实现新旧知识的融合，进而更好地融会贯通，提高学习能力。
（三）数学公式的推导过程要渗透转化思想
数学知识中包含有大量的数学公式，通过数学公式的推导，教师同样能够开展数学转化思想教学。例如说在三角形、平行四边形以及梯形的面积公式推导过程中，学生们首先掌握了长方形和正方形的面积计算方法之后，才进行了这些图形的学习，图形的平面图形面积计算公式是小学阶段需要学习的重要数学知识之一，因此在数学图形面积公式学习过程中加强转化思想内容非常重要。学会了长方形和正方形的面积计算之后，教师可以引导学生把平行四边形和三角形对比以前学过的图形面积计算方法，让学生自己主动开始思考转化学习方法。
三、提升数学教师自身的转化思想和转化意识
（一）在教学中的转化
在课堂教学中教师自身首先一定要认识到转化思想的重要性，学会在教学中渗透转化思想教学。如果小学教师自己本身就缺少转化意识，那么在课堂教学中无法有效地开展转化思想的教学和渗透，自然也就导致小学生转化思想的缺失。教师自身也需要重点加强数学转化方法的学习，培养自身具备转化意识，能够在教学过程中的各个方面都体现出转化思想。教师要在课堂教学中充分挖掘每一个转化思想的应用过程，拥有更加宽阔的转化意识，提升自身转化思想，能够在学生们的后续学习过程中有意识地引导学生利用转化思想，提升课堂教学质量。
（二）日常教学渗透转化思想
学生们自身可能对于转化思想有一定的理解，但是学生的认知还没有达到利用在问题解决过程中，因此教师要进一步加强引导，在问题解决过程中应用转化思想，能够让学生在问题解决过程中有意识地应用。转化思想能够帮助培养小学生的思维能力，对于小学生数学知识的学习和利用起到重要的启迪效果。
在小学数学教学中，教师可以多给小学生提供解题策略，让学生有更多的机会应用转化思想，把未知的问题转化成为已知的问题。例如在解答应用题时，长3600米的公路，工程队用9天的时间修了1/8，还有几天才能修完？对于这个问题，通常学生会认为3600×（1?1/8）÷（3600×1/8÷9），但这样的解题方法非常烦琐，很容易出错，如果教师引导学生换个角度进行思考，运用转化思想进行分析，便会发现9÷1×（8?1），这样的计算方式也是正确的，既简单又计算方便。学生在掌握转化思想后，也会不自觉地应用到日常生活中，进而达到学以致用的效果。
（三）学习过程中的应用
学习过程也是学生的自我体验过程，学习过程能够给学生提供更多的转化思想应用机会，学生们可以自主进行知识点应用，根据自己掌握的数学知识和数学问题解决经验，把新知识和旧知识相结合，让数学知识能够产生联系，从而有效提升小学生的数学问题解决能力，培养小学生具备转化能力。
四、结语
数学教学是帮助学生增长数学知识的过程，除了数学知识的学习和积累之外，还有学生思维认知的转化以及认知态度的转化。当前，在小学数学课堂教学中转化思想的应用非常普遍，转化思想在数学学习过程中就是通过自己已经掌握的知识和经验，研究和解决相关数学问题，并把待解决的数学问题转化为容易解决的问题，从复杂转化为简单、从未知转化为已知，从而能够达到把数学知识熟练掌握的重要目标。因此，教师要结合具体教学内容，带领学生了解转化思想，帮助学生形成完善的数学知识体系，提升数学学习质量。
（责任编辑 周子莹）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14859588.htm
