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浅谈“数困生”之转变

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   摘要:农村初中数学学困生的普遍性加大了我们教师的教学难度,教学不再是“纸上谈兵”,也不再是“因材施教”。教师看学生成绩“色变”,给学生上课“大眼瞪小眼”“对牛弹琴”。因此,如何转化农村数学学困生变成了重中之重。
   关键词:农村数学;学困生;基础
  中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)03-0025
  笔者是一名农村初中的数学教师,对于现处的中学,学生在数学方面的问题尤为突出,数学学困生尤为之多。往往一个班级40多名学生,在数学课堂中能够认真听讲并给予反馈的往往只有十几个,而成绩优良的学生更是寥寥几名。通过多年的观察和总结,笔者认为导致初中数学学困生的出现,除了个人智力因素外,还有以下两方面原因。
  第一,小学的数学基础是学困生的“门槛”
  每次在接手一届学生之前,笔者总是习惯对学生进行一次数学摸底考试,了解这届学生的数学底子,从而调整自己的教学难度和教学的速度与侧重点。可是近些年来,学生在摸底考试结果中,呈现的数学思维还有数学基础不堪入目。而笔者的摸底考试,仅仅只是侧重于小学基础知识,有学生甚至连加减乘除、乘法口诀这样的计算都茫然,而这样的情况不是出现在个别学生身上,是占据一个班级半数学生。这样的小升初数学基础,已经是初中数学学困生出现的最大原因。
  第二,恒心和自信心是学困生的“猛虎”
  学生总是带着美好的愿望开始新的学期,每次在新学期伊始,学生都励志学好数学,想要和数学教师一同进退。可是数学不比同其他的科目,教师在课堂里,传授的知识点简单易懂,例题模仿有模有样,可换个题目,同样的知识点考法,数学她千变万化,思维错综复杂,学生几乎找不到原题,只会模仿例题,“班门弄斧”一番。可数学考试也好,平时练习也罢,变數太多,学生根本找不着北,长期以往,严重击溃学生那仅有的半点自信心,而得不到数学的“甜头”,学生对于坚持数学的学习更加是“连连败退”。
  针对这两个主要原因,笔者认为初中数学学困生的转化,更加应该从以下几方面着手。
  首先,学生分层教学。教师分类备课有所侧重地进行分层教学,那么久而久之,你会发现,班里仅剩那么十几个学生在跟着你学数学。笔者一般采用按学生摸底考试成绩进行分组,一般两组,层次太多,难于管理和备课,但如果有时间有精力,分的层次越多,效果越明显。而我们一般任教两个班级,教学任务重,无法达到。A组学生数学摸底考试在及格以上的,B组及格以下。对此,在备课过程中,笔者会尽量做到由简单有趣引入新课,做到不拖泥带水,知识点的讲解讲究精辟简短,例题是重点,一般选取三个例题,前两个都是知识点的直接套入练习,最后一个才是知识点的灵活运用,对于A组学生,三个例题都必须掌握,而B组学生只需会前面两个。例题掌握好,学生对知识点有了初步感知后,笔者认为配套的练习,才是学生学习进步的根本。练习笔者同样采用分类,基础题必做题和提升选做题,基础题是两组学生都必须掌握达成学习的任务,而对于提升选做题,A组学生鉴于自己的能力选做,B组学生必须要通关。
  如笔者今年带的九年级里,人教版22章——二次函数的性质和图像,笔者是通过先刻画的图像,通过的不同取值,有正数负数小数等,着重让学生刻画二次函数的草图,在每一个实例中,让学生分别从开口方向,对称轴,顶点坐标,最值,增减性五个方面出发,让学生不再是死脑筋记住二次函数的性质,而是通过图像得到一切性质。实践证明,学生对此方法掌握得比较牢固。此外,对于不同分组的同学,在开口方向,对称轴,顶点坐标,最值,增减性五个方面中,A组的学生对于前面四个方面必须掌握过关,而B组的同学必须五个方面通关,且笔者会针对他们,设计了由图像得到自变量的取值范围的题,还有和学过的一次函数图像结合一起求解三角形面积的题等难度系数较高,综合性较大的题,从而提高学生对于二次函数图像和性质的真正掌握。
  其次,学生分组监督合作学习,教师不定时抽查。笔者曾经试过鼓励学生到教师处问问题,或者指定学生每天必须到笔者这里测试一个数学题目,奈何坚持一段时间后,笔者是“苦不堪言”。一到下课时间,办公桌就被一群学生围起来,而下课时间仅有十分钟,笔者根本检查不了几个学生,效率极其低下,学生也是抓到这个空隙,往往围在那里讲话,学习检查的效果半分见不到,反倒累坏自身。因此,笔者将学生进行了分小组合作学习,一般6到8个人为一个小组,每个小组分配三个数学学习好的学生,分配检查任务,这样大大提高了效率,也让学生有参与感,数学不再是个人的数学,变成“全民数学”。为了真正有效、有用地落实检查,笔者采用抽查的形式,不指定具体学生,用电脑软件摇号的形式。这样,每节数学课最后的摇号来抽查数学题目变成了学生既期待又害怕的事情,学生更加勤奋地学习数学。此乃笔者乐于所见之事。
  第三,定期找松懈的学生谈话,鼓励学生进步。笔者一直和学生说,数学确实是很伤人的科目,你每天认真听数学教师在课堂里讲的似乎都懂,可是到自己动笔的时候,真是千头万绪都不知道从何动手,这正是数学学困生面临的大问题,学生在数学困难多次打击下,越来越多的题目不会做,学习的动力就不复存在了。因此,笔者会让学生从正在做的辅导资料中,标注好哪些题目是自己做的,哪些题目是自己看参考答案的,哪些题目是问别人的。当看到那些标注特别少是自己做的学生,笔者知道他们应该被数学“伤”的很重了,学习状态也会开始松懈。笔者就会定期找这些学生谈话,肯定他们的付出,分析他们的原因,指出他们的不足,时间充裕的话,笔者会为他们讲解一下不会的题目,时间不够的话,笔者会指定班里成绩优异的学生来辅导他们。笔者希望学生能做到每天都进步。
  总之,转化数学学困生的工作任重而道远,无法在一朝一夕发生改变。我们无法和城里的孩子相比,但是,可以对学生多加指导和鼓励,让学生每天多爱数学一点,学生不再拒数学于“千里之外”,不再谈数学“色变”。学生的点滴改变都能牵动我们教育者的内心,我们愿意为此付出我们的全部精力。
  (作者单位:广东省陆河县河口中学   516723)
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