《中国旅游地理》课程的自主性探究性、合作性学习方式的研究应用

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　　一、研究背景
　　《中国旅游地理》是高职旅游专业的基础平台核心课程，本课程帮助学生掌握各旅游地理分区最具特色的优势旅游资源，主要旅游区、旅游景点、旅游线路，以及其旅游价值，从而全面认识中国旅游国情概况，加强旅游服务素养和技能。本课程也是旅行社运营实务、旅游线路设计、导游实务、导游基础知识等高职旅游专业主干课程的重要支撑。多年来在山东旅游职业学院担任《中国旅游地理》教师，根据长期教学实践经验，尝以《中国旅游地理》课程为试验点，进行了教学改革实践，尝试提升《中国旅游地理》课程供给质量。
　　笔者经过教学改革实践和研究，尝试以自主性、合作性、探究性的课程设计为突破端口，打开《中国旅游地理》课程教学困境，从教学内容、教学过程、教学任务设置三个方面提出具体的教学改革思路和方法，从而使书本化的知识转化为职业技能和职业拓展能力，良好的完成了知识、能力、职业素质的培养目标，为高职旅游类专业教学实现优质、高效供给提供借鉴。
　　二、学习方式变革必要性
　　随着时代的进步和学生特点的变化，本课程的学习方式也十分有必要与时俱进，依教学需求而变化。《中国旅游地理》课程有如下两个特点：
　　（一）知识量大，内容繁杂
　　《中国旅游地理》的课程内容量非常巨大，涉及到全国各省各地市的旅游大区概况、省情市情、主要景点，风俗人情、交通方式等全方位知识，可以说在旅游类课程中，知识量涵盖面首屈一指，需要学生需要十分的毅力和耐心，才能学习好本门课程。
　　（二）应用性模糊、间接
　　学生都知道本门课程知识非常重要，是导游员带团的必备常识，也是导游词讲解的必要知识背景，但是在相关专业的课程设置中，它的作用往往不那么立竿见影，不参与导游资格证考试的准备过程，不是类似《模拟导游》《导游实务》这样的实训课，使学生不那么重视这么课程，认为即使全学好了，也看不到什么直接收益，加之庞大知识量体系，枝繁叶茂，盘根错节，学生往往畏难，学习的不扎实，不牢固。
　　三、拟解决的关键问题
　　（一）解决《中国旅游地理》课程实用性与适用性问题
　　随着电子和信息技术的高速发展，当今社会知识爆炸、信息量猛增，在大学期间无论学习多少知识都会迎来知识淘汰和更新的问题，在学生毕业后，大学期间学习的知识必定不能完全满足工作中对知识的运用。《中国旅游地理》课程中学习到的知识点，也有更新快的特点存在，例如在中国各个旅游大区分布的旅游景区景点经常有更新和变动，不断的产生新的景区和景点，也不断的有景区景点找到新的宣传营销点，而各个旅游大区所属的行政区域也不断产生新的资源禀赋整合行为，新的城市规划建设、城市交通状况等也会不断优化，因此本门课程的知识更是日新月异。所以在本课程中，主动性学习能力是学生的核心能力之一，培养学生学习的原动力，带给学生能够不断更新知识、捕捉知识的动力，才能使学生在工作后不拘泥于已有知识，跟上社会的变化和时代的进步。
　　（二）解决“自主性、合作性、探究性”的课程模式构建问题
　　要使课程过程具备“自主性、合作性、探究性”，必须探寻出一个合理的课程模式设计，并进行课程框架处理、课程内容体系构建。如何使课程模式吸引学生，完成学习目标，如何使课程框架完整且具备实用性，如何使课程体系贯穿合作性和探究性，都是本课程改革需要探寻的重点问题
　　（三）解决适应“自主性、合作性、探究性”培养的具体课程设计及课程实践设计问题。
　　构建符合高职学生特点的“自主性、合作性、探究性”课程体系，设计出系列教学实践一体、综合化、实施性强的教学项目。
　　四、课程模式构建
　　针对本课程存在的主要问题，本项目从三个方面进行了课程变革，以求达到课堂有吸引力、学生有兴趣感、具备实际教学结果三个目标，使课程具备自主性、探究性和合作性。
　　（一）任务式教学模式设计
　　着手设计任务式式教学模式，以学生自主学习为主，教师指导和考核为辅，使学生主动进入知识世界遨游。将《中国旅游地理》的每个章节进行任务设置和任务分解，由学生来完成各章节学习任务，例如在《地文景观》一节，为学生设置不同任务完成本节：任务一：分组制作不同地貌的代表景点风景介绍PPT，并撰写讲解词进行比赛；任务二：撰写一篇小文章，同一类型地貌资源，列举三个不同的地文景观代表景点，进行比较分析，并向游客介绍其不同特色所在；任务三：为中央电视台的山岳风景观光片进行讲解词制作和配音。以上任务各有特点，并不雷同，学生执行起来也不感到重复和枯燥，反而觉得特别能够体现能力，展现自我魅力，受到了学生的喜爱，效果非常良好。
　　（二）课程联合促使学生重视
　　《中国旅游地理》不再是一门单打独斗的课程，每个学期设置共享课程模块，联合相关课程，进行合作教学，使学生不能忽视《中国旅游地理》的学习。目前项目联合过的课程有《计调实务》、《导游实务》、《模拟导游》三门课程。在学期的后半段，将学生放出去，放到联合课程的教室中，运用本门课程的知识，完成其他课程的任务，已达到融会贯通的效果。例如学生在学习《陕甘宁旅游区》相关知识的时候，将学生进行《计调实务》课程联合，《计调实务》将会安排给学生旅行社计调的岗位角色，由学生来设计“西安兵马俑华清池华山6日跟团游”这样的计调任务，并进行任务设计介绍，学生将在资料搜集和查找中，潜移默化的学习到本章节知识点，同时还具备了自己主动学习、主动搜取知识和资料的能力，有利于在实际工作中的应用。
　　（三）交互式场景体验提升学生技能
　　高职学生注重技能的应用培养，也就是高职教育提倡的“上手就能用”的人才，技能掌握始终是高职教育的核心培养点。《中国旅游地理》的知识记忆和知识积累诚然是应用一切技能的基础，但是“书上得来终觉浅”，不经过实操实练，学生还是觉得知识不能成为自己手中的武器，不能随心所欲的驾驭，因此要使学生在学中增强技能练习，提升学生应用技能。本门课程在教学中积极利用多元化教学模式，多场景教学场所，进行交互式场景体验。在“模拟前台实验室”中，学生将组织语言，向客人进行祖国大好河山的介绍，并将成型的旅游线路进行推荐讲解，在“模拟导游实训室”中，学生将利用模拟导游室的“3D立体模拟导游景点软件”，进行目的地景点的逐一讲解；在“微格导游训练室”中，学生可以大声朗读自己的撰写的景点解说词，将自己的解说词不断减益，精益求精；在“远航国际旅行社会议室”中，学生们以小组形式，分桌进行项目策划，线路设计。在以上多场景的安排下，每节课学生都有期待，每节课学生都有新的场景体验，多元化、多样式的教学提高了学生的随机应变能力，加强了学生的适应环境能力，锻炼了学生随口能讲解的能力，使本课程的知识不再成为“哑巴知识”，而是成为真正把握在心、随手可用的常识。
　　（四）考核方式贯穿学习始终
　　本课程重视学生学习过程的考核，而非期末考试“一纸定成绩”。在每个章节，小组完成小组任务后，将获得小组成绩，个人完成个人任务后，也将获得个人成绩，每个学期的平时成绩将由每个章节的成绩共同组成，并占据考核总成绩的60%。学生如果在日常学习中就能跟上节奏，那么期末考试也将获得比较良好的预期成绩。此种考核方式避免了学生考前“临时抱佛脚”式的突击复习法，也使学生能够保持学习进度节点，能够良好控制学生的学习状态，不至于在学习中掉队过多，以至于期末考試无从追赶，是一种能够提高全体学生成绩的考核模式，获得了学生的认可。
　　五、学习方式变革效果
　　本项目通过对《中国旅游地理》课程教授现状的分析，在分析课程目前存在的问题的基础上，确定能力本位的高职课程评价理念和原则，通过岗位分析和职业能力分解，以能力为本位，设计自主性、合作性、探究性课程体系，选取课程内容，选择教学模式，细化课程实施效果评价指标，设计能力本位高职课程评价实施机制，形成多元式、灵活性、及时性的能力本位的高职课程评价体系，促进高职课程改革，提高高素质技术技能型人才的培养水平。在本门课程改革后的一年后，2017级导游专业学生均取得了比较良好的成绩，成绩整体上升15%，因此效果明显，值得模式推广，并进行进一步细化。
　　作者简介：姜良伟（1984-），女，山东临沂人，研究生学历，山东旅游职业学院讲师，主要研究方向：旅游开发与规划、旅游专业教学改革。
　　基金项目：山东旅游职业学院2017年度教学改革研究立项项目“《中国旅游地理》课程的自主性、探究性、合作性学习方式的研究应用”，主持人：姜良伟。项目编号：JG201706。
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