中职学前课堂中差异化教学研究的实践与探索
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摘要：“差异教学法”是一种人性化的教学方法，教师在教学过程中要充分考虑学生的个性优势，分别采用不同形式的教学方法和技巧，促进学生自主学习，最终达到提高学生整体学习能力和综合素质的教学目的。本文通过中职学前教育专业的幼儿园教育活动设计等专业课的课堂中实施差异化教学，重点论述了在教学目标、教学内容、课后作业、教学评价等方面差异教学的实践探索，进而提出了中职学前教育专业课堂差异教学的几点思考，希望对其他中职院校开展学前教育专业课堂差异教学具有一定的借鉴作用。
关键词：中职学前教育；课堂教学；差异化教学；探索；反思
一、差异教学法提出的背景及定义
中国古代教育家孔子曾提出“有教无类”的观点。但事实上，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历等等的不同，每个人都形成了独特的个性心理，他们在兴趣、爱好、动机、需要等方面不尽相同，而重视和培养学生的个性是素质教育的基本出发点，同时也能够促进学生全面的发展。
近代对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、"保底不封顶"，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。
二、进行差异教学的价值与意义
差异教学是班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学，它关注于某个学生或者是某一组学生的学习需要。
差异教学提供了一种多元的外部环境。如包含多种目标、多种任务的执行、多种评价结果等，由学生根据自己的需要主动选择以及适应多种目标与任务。教师则充分地利用上课、课外辅导，或者同伴帮助、媒体等多种手段与资源，调动学生学习的积极性，启发学生在本身原有的水平上有所创造、提高。评价以多元评价系统为主线，使得每个学生都能在原有水平上有所提高，从而也促进学生个性的发展。
对于学前教育专业的学生来说，将来工作的对象是3-6岁幼儿园的孩子，她们需要掌握多项的技能，才能担当起来幼儿园老师的角色。比如弹琴、跳舞、唱歌、讲故事、组织游戏等等，组织教学活动的技能就是最基本的技能之一。但是前提是会备课，即编写教案。又因为幼儿园课程分科教学，因此，学前专业的学生必须要掌握各个分科的教学活动设计的编写、说课演示、以及模拟组织教学活动等。但是，因为学前教育专业的学生也存在个体差异，因此，本文是针对中职学前教育專业学生在课堂教学中实施差异化教学进行的探索。并且，借以此次探索，达到以下几项效果：一是，了解学生的基础水平及层次结构；二是，在了解学生不同层次的基础上教师努力设计出不同目标的教学任务，尽量满足不同层次学生的需要，使得每个学生在“最近发展区”有所发展；三是，认真总结，提取有益的经验，应用于教学之中，从而提高教学效果，促进学生个体发展。
三、实施差异教学的实践与探索
针对于学前专业的课堂教学，无论是幼儿园教学活动设计，还是学前科学教育活动，又或者学前健康教育活动，这三门专业课的共同的特点是：在课堂的实践教学环节，都要求学生设计幼儿园教学活动方案，要求学生练习说课、模拟上课等。我们通过调查、比较等等方法，将学生大体分为A、B、C三个不同的能力层，即学习能力稍强的、学习能力中等的、学习能力稍差的。分别从教师设计教学目标、有区别的教学内容、分层设计课后作业、分层进行教学评价等四个方面，说明差异化教学的运用。
1、设立差异化教学目标
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
传统教学是班级授课制度，虽然效率高，便于教师掌握教学进度。但是，却无法顾及学生的个体差异。使得一部分学生的个性化学习需要得不到满足，久而久之丧失了学习的兴趣；也使得另一部分学有余力的学生得不到与之相适应的发展空间。差异化教学的特点就是面向全体学生，重视学生的个体差异，充分利用学生的个体差异，有针对性地设计教学目标，满足不同学生的学习需要。
学前教育专业学生的专业课，在以往的学习中没有经历过，因此属于新鲜事物。但是，又因为每个学生的基础素质、后天兴趣、能力等的不同，在学习的过程中会出现差异。因此，我们针对不同能力层的学生制定了不同的学习目标。例如：在编写教学活动设计方案的教学中，我们设计了不同的教学目标：对于A组学生，我们要求学生不但能够完成教学方案的详细步骤编写，而且在设计上课的导入环节时，要新颖、注意班级年龄特点，迅速抓住幼儿注意力；对于B组学生，要求她们能够完成教学方案的详细步骤的设计；对于C组的学生，我们只要求她们写出基本的教学方案的步骤，不少步骤即可以。在课堂中，我们剖析A组学生设计的教学方案，在共同学习的过程中，B组、C组的学生耳濡目染地通过剖析，看到自己的不足，重新修改教学方案，不断完善，不断进步；而A组学生在大家共同的分析中，更加督促自己完善方案设计。
通过这样的教学，每个层次的学生几乎都能以自己的能力完成学习的要求，并且，在不断地相互分析教学方案的过程中，B、C组的学生不断学习，不断进步；同时A组学生的稍高的能力也得到了很好的展示、影响作用。使得学生间相互促进，共同进步。
2、有区别的教学内容
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。"教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的的动态生成的素材及信息。"学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。清楚了教学目标之后，教师需要对教学内容进行重新的规划，注意差异化的教学设计。例如课堂上的说课环节。 在课堂上，我们要求学前专业的学生都要说课。所谓说课，就是要求学生把各自设计好的教学方案用自己的话语说出来，说课的内容包括：说教材、说活动目标、说活动准备、说教法与学法、说活动过程、说效果分析等。对于不同能力层的学生，我们是这样做的：当学生们都明确了说课的内容后，教师在书中找出一篇教学设计案例，与同学们一起分析说课的步骤、说课内容等。完后分组练习，每个组里面都有A、B、C三组的学生。然后，分别每一组抽出一名同学到前面说课，大家剖析。前期到前面说课的几乎都是A组的学生，她们同时也给B组、C组的学生做了一个很好的榜样示范作用。进行到中后期，逐渐就会有B组、C组的学生踊跃举手，主动示范说课了。
在不断的相互观摩、相互展示、共同剖析、自我反思的过程中，各组学生都在与其他学生的沟通、交流、切磋的过程中不断成长、不断进步。
四、实施差异教学的反思
以上只是我们在日常的教学工作中，进行相应的差异教学研究实践的点滴探索。但是，在我国教育的大环境中彻底地实施差异化教学，让学生有个性地发展，还任重而道远。但是，通过我们的实践研究，发现了几个影响差异性教学实施的因素，我们称之为主要因素，大致有三个方面：
1、教师对于学生能够发挥的潜力的极限的估计是否准确。只有准确地评估学生的潜能，寻求与其自身智力相匹配的教学机会，才能使其潜能得到最大限度地发挥。
2、学习环境的影响。在教学中，整个班级的学习氛围、每个学生的学习小组都对个人的学习效果有着很大的影响力。
3、非智力因素对于提高学生的学习效果有着显著的作用。我们应该努力使得学生在教学过程中产生相对愉快的情感体验，通过与教师之间的轻松地、有效地互动，逐步发现自我的才能，用正确的眼光看待自己，进而能预科地接受、学习知识，增强自信，发展学生的综合能力。
希望我们在中职学前专业的课堂中进行的差异化教学的实践与探索，研究出来的点滴成果能对其他各中职学校的学前专业的课堂差异教学有所帮助。我們将在未来的教学中不断地反复地论证，提取更加有益的经验以供同仁借鉴。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学论[M]北京：教育科学出版社，2001（1）：
[2]胡晓娟.差异性学生评价的策略研究[D].山东师范大学，2009.
[3]张玲棣.课堂差异教学设计与案例[M]高等教育出版社，2004：84.
[4]汤姆林森（美）.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社， 2003.09.
作者简介：
张芳，女，1968年8月出生，汉族，辽宁大连人，大连商业学校，语言与学前教育系，讲师，本科，研究方向：学前教育与教育；
于红，女，1973年7月出生，汉族，辽宁大连人，大连商业学校，语言与学前教育系教师，高级讲师，研究生，研究方向：学前教育与教育；
隋秀文，女，1966年10月出生，汉族，辽宁大连人，大连职工大学，语言与学前教育系教学副主任，教授，研究生，研究方向：学前教育和教学管理。
基金项目：此文为辽宁省职业技术教育学会科研规划项目2017年度课题立项“中职学前专业课堂中实施差异化教学的研究”课题研究论文，项目编号LZY17553。
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