初一数学学困生的预习问题及五步走策略

来源:用户上传      作者:

　　摘要：通过对教师的高标准严要求和学困生能力低态度差、储备少方向“盲”、基础差思维僵的现状分析，提出了“分层走”、“提前走”、“牵着走”、“小步走”和“自觉走”的预习策略，使学困生预习成为一种可能，激发学困生预习的兴趣.
　　关键词：初一数学；学困生；预习；策略
　　为了解决学困生的预习问题，我进行了各方面的研究.由于我县小学未真正进行课改，小学生不熟悉课改模式，没有储备一些必备的模式与策略，而且刚入学的初一学困生以机械记忆为主，知识基础差，自主性不强，探究能力缺失，学习十分吃力，再加之初一是初中学习的起始年级，因此重点研究初一数学教学中学困生的预习策略是当务之急。
　　一、初一数学学困生存在的问题
　　通过大量的实地调查研究，农村学校初一数学学困生主要存在以下问题。
　　1、标准高关注少，预习失去信心
　　面对知识、能力、个性差异的学生，教师往往很少实行因材施教，而是多数以中等生为底线，教学要求“一刀切”或随意拔高，这种统一的要求，势必击碎学困生脆弱的心灵，表现在课堂学习中，参与度不高，多数人持观望态度，完不成学习任务，使学困生对数学的学习失去信心，因而学困生不是很多老师眼中的“美”，是“负担”，易受“忽视”。
　　2、基础差态度“恶”，预习敷衍了事
　　由于我县小学未真正进行课改，小学生不熟悉课改模式，再加之农村学校的学生基础差、学习态度不好，以致于耗费时间长，学习效率低下，在相同的时间下，不能完成相应的学习任务.在学习中手忙脚乱，跟不上学习进度，即使能听懂，也做不起题，预习只能靠敷衍了事.如果学困生还不预习，困难将越积越多.有的学困生是基础差不能完成，而有的学困生则是能做，但缺乏学习激情，导致态度不端正，不想完成，所以学习效率低，预习敷衍了事，以致于越学越困。
　　3、储备少方向“盲”，预习寸步难行
　　因小学未参与过课改，学困生学习的自主性差，探究能力缺失，没有良好的思维习惯和储备一些必备的模式与策略，在没有教师的有效指引下，知识、方法间的联系转化未模式化，故预习不知道何去何从，有时甚至根本不知道要干些什么，晕头转向，找不到预习的方向。
　　4、能力低思维僵，预习存在困难
　　刚入学的初一多数学困生以机械记忆为主，思维不灵活，能力低，学习十分吃力，不知道预习从哪里入手，也不知道如何下手，“点”一下，“跳”一下，预习存在困难，体会不到优生从预习中获得的快感，而只有无法预习的自卑，预习成了无赖之事，只能靠抄作业完成学习任务.如前面的片段一，对学优生来说非常简单，而学困生因为自主学习能力差，思维简单，只能望洋兴叹，动不了手.即使做得了一两个，也于事无补。
　　农村学校初一数学学困生存在诸多预习问题，我们准备从以下几方面来解决这些问题。
　　二、设计策略
　　学生的发展是一个“慢”的过程，學困生的成长尤其不能快、要求太高，也许对学优生的“消极”要求，就是学困生的最高要求，或者合理化策略。
　　1、分道走
　　针对教师“一视同仁”的统一要求，学困生常常无所适从或根本就完成不了预习任务的情况，教师教学应该以学生认知发展水平和已有的经验为基础[1]，在大致统一的前提下设计出AB两类或ABC三类导学案，尽力实现因材施教、分类要求[2]，让学困生走自己的路。
　　2、提前走
　　针对学困生在课堂学习中，基础差以至于效率低，跟不上学习进度的情况，要求学困生必须要提前预习，所以老师要提前为学困生量身定制预习案，并在当天学习任务结束后，专门安排时间预习，让学困生保证足够的预习时间，通过预习，让学困生“笨鸟先飞”。虽然多了预习时间，但能使学困生课堂更主动，而且减少了课后整理消化的负担，降低了因做不起作业的大量时间的浪费，学困生的自信也会慢慢形成，学习的乐趣自然也会产生，态度慢慢转变。
　　3、牵着走
　　针对学困生思想方法模式策略储备少、目标不明确，找不到预习方向的情况，教师在预习案设计时，通过一系列的问题串、练习或流程图的方式，指引学困生预习、探究，使学困生的预习有的放矢；在每次探究学习后，增加思想方法、模式策略的提炼，有意识地引领学困生模式策略的储备，也是预习不可忽视的任务。
　　有些预习案习题采用填空题的形式设计了一系列问题串，代替学困生不易操作的开放性探究方式，创造学困生探究可能，且使探究具有指向性，结论也更容易生成；预习案片段还从学生熟悉的旧知识（如小学所学的数的乘法、整数的变化规律等）入手，通过一系列的问题串设计，加强新旧知识之间的联系和新旧方法之间的类化，使预习水到渠成，让学生慢慢生成新的知识和技能技巧，完成知识由低到高、由具体到抽象的迁移过程。
　　4、小步走
　　针对学困生机械记忆为主，思维不灵活，能力低，学习吃力，不能完成预习任务的情况，教师在预习案设计时，要把复杂的问题化为简单的问题，把未知的问题化为熟悉的问题，把综合性强的大问题分解成一个个小问题[3]，通过对问题的多级拆分和低起点设计的原则，降低问题难度，使学困生能学习，并愿学习。
　　5、自觉走
　　通过提前分层设计和问题引领与细化等方式优化教学起点，让学困生能预习，并在预习中找到我能学习的自信心和自豪感，最终产生数学乐趣，从而自觉、自愿预习。
　　遵从农村学校初一数学学困生的心理和教育认知规律，以预习案为载体，使学困生有机会实现“笨鸟先飞”，学习到“渔”的本领，找到学习数学的兴趣，最终让学困生自觉自主学习，真正实现人人都能获得良好的数学教育，真正做到关注弱势群体，服务于弱势群体，不落下任何一个学生的宗旨。
　　参考文献：
　　[1]数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2
　　[2]王益辉.“导学案”之思与辨[J].教育科学论坛，2011（9）：22
　　[3]皮宇峰.高中数学“高效课堂”教学的策略研究[J].读写算（教育教学研究——2013（21）：189-190
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14863798.htm