初中生在数学学习中的有效预习策略
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摘要：在初中数学学习中，对学生的课堂注意力和思路有着非常高的要求，学生在课上有一分钟的走神时间，可能就会导致该部分的知识在理解上产生了一定的难度，因此学生的思路和精力一定要非常集中。课前预习是集中课堂精力的一种重要学习方法，学生预习之后可以对所学之后进行有效剖析，在教师教学时对于自己不明白或者掌握不好的地方认真听讲，对于提高初中生的数学学习效率和数学成绩都有着很显著的积极作用。
关键词：初中生;数学预习;任务预习;标记预习;实践预习
数学是一门很特殊的学科，有些学生对其有着非常浓厚的兴趣，有些学生则对其有着一定的抵触心理，可谓是两极分化极为严重。对于数学有着抵触心理的学生，课前预习可以帮助他们消除或者缓解这种心理，因为学生在预习中对将要学习的知识有了一个大概的了解，在课堂上就不会轻易陷入困惑的状态，这对学生的学习信心有着极大的提高。本文笔者结合自身多年的教学经验，对初中生在数学学习中的有效预习策略进行了一番探讨，希望能对广大教师和学生起到一定的帮助作用。
一、任务预习法
在课堂学习中，有学习目标的学生和没有学习目标的学生在学习效率上有着很大的差距，而课堂学习目标则是学生通过课前预习才设立的。每节数学课之前，教师都可以给学生提出一些问题，让学生带着这些问题去预习课本，这些问题要涵盖每节知识的重点和难点。学生如果在预习的过程中就能理解这些知识点，那教师教学时会让学生在这部分的知识学习得更加夯实，如果在预习中没有理解，那学生会进行有重点的听课学习，从而提高学习效率。
例如，在教授“全等三角形”这部分内容时，我让学生去进行课前预习，并且在预习之后能够说出全等三角形的判定条件同时说其含义，学生在预习完后，都能说出SSS、SAS、AAS、ASA和HL的判定条件，还能够从表面上去解答这些字母和条件的含义。当然，学生还没有学习这部分知识，所以对其只有表面的理解，但是在任务预习的过程里，学生的精力得到了集中，自主学习能力也得到了一定的锻炼，学生在之后的学习中思路也会更加清晰，学习效率自然也变得更高。
二、标记预习法
预习是一种有法可循的学习方式，如果利用正确的预习方法，会对学生的学习产生非常积极的影响。有些学生在预习时只是通读一遍课本上的内容，然而在初中数学中有着繁多的知识点，学生很可能在预习完之后一段时间便忘记了自己预习的过程，让之前的预习成为了无用功。学生可以在预习时在课本上进行相关的标记，这样预习中遇到的重点和难点便能够一目了然，在学生学习时也能给学生起到很大的提示作用，引导学生学习的方向。
例如，在教授“函数”这部分内容时，学生可能会产生非常多的疑惑和问题，函数的公式、图像的平移以及函数的加减法等等，为了避免导致教学时的种种困难，我依旧让学生进行课前预习，同时告诉学生不懂的地方要在课本上要进行标记。在正式讲课之前，我会随机检查学生的课本，了解学生预习时的标记情况，并对没有标记的学生提出批评，以此来帮助养成标记预习的良好习惯。通过标记，首先教师可以根据学生的标记情况来了解学生的预习情况，对学生标记多的地方进行重点讲解，其次学生也能在教师讲到自己所标记之处更加专注，使自己的学习更有针对性和目的性，提升了学生课堂学习的效率。
三、实践预习法
抽象是数学学科的主要特点之一，其中涉及到的函数、立体几何等知识对于学生的逻辑理解都有着很高的要求。在数学预习的过程中，学生可以对一些比较抽象的知识进行实践操作，这样既可以增加预习时的乐趣，缓解学生的学习压力，还能帮助学生更加深刻的理解知识，为后面的课堂学习做好铺垫。有些数学知识利用实践的方式去学习会取得意想不到的效果，教师要鼓励和教导学生使用这种预习方式，以此加强学生的预习能力。
例如，在教授“三视图”这部分内容时，学生单凭想象很难理解，不仅需要学生有着一定的逻辑思维，还要求学生有着较强的空间想象能力，因此我会引导学生去自己動手画一些图形的三视图，让学生通过实践去深入了解三视图方面的知识。又比如，在教授“二次函数”时，我会让学生在预习的过程中根据课本上的二次函数去画出相对应的大致函数图像，以此来加强学生对二次函数与其图像的了解及变化情况，使学生在之后的学习中更加省力。实践预习可以加强学生的数学实践能力，同时还能让学生了解数学知识中更多的乐趣，为学生提供更多的学习动力。
总而言之，预习是一种非常好的学习方法，它的积极作用不仅仅只是体现在初中数学中，对于学生未来的学习和工作都会起到至关重要作用，能够帮助学生养成良好的学习习惯和工作风格，同时在培养学生的数学兴趣方面也有能起到推动作用。作为教师，要指导学生更科学的预习方法，使学生的预习能够为后面的学习提供帮助;作为学生，更要不断努力，让自己的预习变得更有价值，从而在这个过程中养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]谢小丽.初中数学教学中的精细预习策略探究[J].数学教学通讯，2016（17）
[2]李燕京.课前预习对初中数学教学影响的实证研究[J].教育教学论坛，2014（34）
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