基于情感教学理论的社区教育有效教学研究

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　　 [摘 要]情感教学是一种注重学生学习的内在情感状态的教学，致力于教学主体间进行心灵上的沟通与交流，增强学习的情感体验。情感教学有利于促进社区教学主体间良好关系的建立，促进学员认知的发展，提高学员对生活的体验、保持学习活力及促进学员的全面发展，从而实现教学的有效性。在社区教育中采用情感教学需从树立情感教学思想、创设情感教学的良好情境、选择立体交往的教学组织形式及设计好社区教学的隐蔽课程等方面进行。
　　 [关键词]社区教育;情感教学理论;有效教学
　　 [中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2019）03-0043-05
　　 社区是由一定数量的人口为主体，按照一定的制度组织起来的，有着一定的地域界限和认同感的人类生活共同体[1]。社区内的成员在文化心理上的认同意识是社区的重要特征和基本构成要素之一。居民心理上的认同感和归属感也是将社区成员凝聚在一起的粘合剂和纽带，社区能够满足人们生存与发展的多种需要[1]。社区教育的教学对象大多是老年学员，他们来社区学校学习更多的是寻求情感精神上的寄托，即是否学得开心成为老年学员衡量社区教育质量的重要标准。在社区教育中采用情感教学，有利于丰富老年学员的精神生活，促进学员间良好人际关系的发展，更有利于促进有效教学。文章拟对社区教育情感教学的相关问题进行研究，旨在提高社区教育教学的有效性，进而促进社区教育的可持续发展。
　　 一、情感教学及社区教育情感教学概述
　　 情感教学的思想，国内外有大量的学者对其进行研究。如2003年，在英国沃里克大学召开的情感教育学术研讨会上，与会的学者一致认为，情感教学是教学过程中的一部分，它关注教学过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的的健康发展[2]。有学者用一句话对情感教育下了一个规定性的定义，认为情感教育就是使学生身心感到愉快的教育[2]。我国学者鱼霞认为情感教学是在教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生的积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征[2]。我国学者卢家楣认为情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人所应实施的真正的教学[3]。综合上述，情感教学有以下特点：一是情感因素贯穿教学的全过程之中;二是注重培养学生良好的人生观与积極的生活态度，实现学生的全面发展;三是充分利用人的积极的情感体验，提高学生学习的效率，从而提高教学的有效性;四是注重教学的情景设置;五是关注学生间的合作性学习。
　　 社区教育作为教育教学的一种重要教学形态，和其他教育教学形态一样，也需要关注情感教学的质量，关注学员的情感体验。社区教育情感教学是指在社区教学活动中，教师做到以人为本，运用心理学的理论、方法，在充分考虑认知因素的同时，在教学目标、教学过程、教学内容、教学方法等要素中充分发挥情感因素的积极作用，有意识地激发和调动有利于社区学习的积极情感因素，以增强学员学习的兴趣和激情，增强其学习动机、自信心及主动性，提高学员的学习动力和持久力，提高教学效率，从而实现教学中的师生共同参与，最终提高社区教育教学的有效性。其具体含义如下：一是致力于丰富学员的精神生活和情感世界，向学员传授知识的同时侧重于满足学员学习的情感体验，增加学员对生活的信心，实现其生命的自我超越，帮助学员形成正确、积极的价值观、人生观;二是师生关系是一种发展和谐，充满爱、信任、宽松的关系，师生间情感交融，以积极的情感教学，优化教学效果;三是通过教学评价强化学生的情感体验，充分发挥评价的激励作用，提高学员学习的积极性，实现有效学习。
　　 二、情感教学对于实现社区教育有效教学的重要性
　　 现代教学论认为课堂教学效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态，良好积极的因素对学生的认知和行为具有巨大的调节功能和推动作用[4]。对于社区教育教学也一样，学员学习的内在心理状态影响着教学效果，因此，采用情感教学有利于提高社区教学的有效性，主要表现在以下方面。
　　 （一）情感教学有利于促进社区教学主体间良好关系的建立，提高教学的有效性
　　 古代的情感教学思想主要强调“乐学”，强调学习的积极性及学习过程中愉快的情感体验。并且情感本身具有感染、协调功能，愉快的情绪体验会促进人与人关系的融洽，有利于建立良好的人际关系[2]。而良好的人际关系有助于提高教学效率，具体表现在以下方面。一是情感教学有助于创设良好的教学氛围和创设安全、轻松的心理学习环境。随着现代化的加速发展，现代的“社区”含义发生了很大的变化，社区学校中学员之间没有特殊的感情，团结力、凝聚力不足，彼此之间交流少，这反映在社区教育教学中则不利于学习氛围的融洽性、和谐性，更不利于学习效率的提高。而情感教学注重人的内心感受及学习的心理体验，强调人与人之间友好关系的建立。研究表明经常处于愉快状态的人最容易接纳他人、与他人相处。因此，情感教学有利于创设充满愉快、轻松、安全的学习氛围，促进教学顺利开展。二是情感教学有利于建立融洽的师生关系。师生之间进行情感的交流，有利于学员和老师之间敞开心扉，进行心灵上的沟通，彼此认可、肯定，从而提高教学的有效性。三是情感教学有利于建立合作、友好的学员间关系。情感具有协调功能，具有促进或阻碍人际关系的效能[3]。运用情感教学，学员间可以相互学习、启发，共同解决学习中的一些问题，实现共同发展。
　　 （二）情感教学有利于促进学员认知的发展，提高学习效率
　　 情感心理学专家卢家楣认为学生认知的发展主要取决于两个方面：一是学生认知加工的能力状况，决定认知加工的效率;二是学生认知加工的动力状况，决定认知加工的积极性[3]。前者与后者相比较而言，前者是较显性的控制，能为教师所清晰发现，后者则是较隐性的控制，易为教师所忽略，而恰恰是后者的控制直接关系到学生认知加工的效率和积极性，决定认知发展的状况，它涉及到教师如何使学生认知加工的潜能得到充分发挥，如何使学生认知加工的动力得到充分提高的问题，最终关系到教学的最终效果[3]。而情感具有动力功能，前苏联教学论专家斯卡特金认为情感是学生认知能力发展的动力[2]。积极的情感有利于增进人行为活动的积极性，提高学生认知加工的动力。近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为[5]。通常情况下，积极的情绪在认知过程中起协调、组织作用，工作效率高[5]。当一个人处于愉快放松的状态时，更容易通过感知觉接受外界的信息，且不易忘记。教学活动是一个知情交融的复杂状态，这在社区教育教学中更能得到体现。参与社区学习的老年学员其学习意向呈现“非功利化”的特征，其学习动机以养生乐生为主，学习目的以健康生存为主，学习态度以从容淡定为主，学习兴趣以广泛具体为主[5]。他们在社区学习更多的是想获得积极的情感体验，即学习得开心、快乐。由于老年学员在感知、记忆、想象、思维等方面能力逐渐减弱，导致其在学习过程中容易出现接受知识的速度慢、记忆知识的能力差等情况，这就大大地降低了学员学习的有效性。而情感教学注重学员的心理特征，关注学员学习过程中的情感体验，有助于提高学员认知加工的动力，促进其认知的发展，从而提高学习效率。 　　 （三）情感教学有利于提高学员对生活的体验，保持学习活力
　　这主要表现在两个方面。首先，情感具有保健功能[3]。积极的情感对一个人的身心健康具有增进的功能，而身心健康是学生有效学习的前提。对老年学员而言，身心健康更是其他活动的基础。情感教学可以发挥情感因素对教学的积极作用，创造条件使学员处于快乐、轻松的学习氛围之中，充分利用情感的这一功能，提高学员对生活的体验，使其全身心投入学习，达到教学有效的目的。其次，情感教学有利于培养学员积极的人生观。教学的有效性不仅指教学要有效果，同时也强调教学有效益，即教学要对学生今后养成正确的人生观、价值观、世界观有益。社区学校在使学员学到知识的同时，更多的要培养学员对生活的积极态度和良好的道德品质等。一些老年学员对退休后的生活不适应，这需要情感教学给予其帮助。情感教学注重学员的内在需求，不仅关注学员在学习中能否接受知识，而且还关注学员接受知识的情感状况，努力使学员在快乐、兴趣中学习。学员在情感教学过程中产生的学习兴趣、动机最持久，影响最深远，取得的效果也是多维的。通过情感教学培养学员对生活积极的体验也是教学有效的表现。
　　 （四）情感教学有利于促进学员的全面发展，实现教学的有效性
　　社区教育的基本目的之一就是促进社区成员的全面发展，即促进社区成员在思想道德素质、现代观念素质、职业技能素质、文化素质、身体素质、心理素质等方面的综合提高，使社区中每一位成员逐渐成为道德高尚、学识丰富、身体健壮、心理健康的自信、积极、乐观的现代公民[5]。教学作为社区教育活动的重要形式，是培养全面发展的社区学员的主要途径。情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验[6]。情感教学能在教学过程中培养学员的社会性情感品质，促使学员对生活周围的一切产生积极的情感体验，弥补其精神生活的缺失。积极的情感教学是实现学员全面发展的内在驱动力，主要表现在以下方面。一是积极的情感可以让学员保持良好的心态。帮助学员养成主动、踏实、积极的学习态度，这是社区教学取得成功的关键。二是积极的情感可以弥补老年学员精神生活的空虚。有调查发现学员到社区学校学习的主要目的是获得积极的情感体验，过得开心、快乐，而情感教学的目的也在于此，帮助实现学员的全面发展，而学员全面发展的实现就意味着社区教学的有效。
　　 三、实施社区教育情感教学的策略
　　 （一）树立情感教学理念
　　 社区教育教学中本身就存在情感的因素，如社区教师强调学员学习的情感体验，是否开心、快乐;教师根据教学内容创设充满轻松、喜悦、尊重、爱的情境进行教学等，都体现了情感的色彩。理念是行动的先导因素，可为实践的发展提供方向。情感教学的基本理念就是在整个教学过程中，学校和教师充分调动学生的情感，关注学生学习的情感体验，以情感促进学生的学习，从而提高教学的有效性。在社区教育情感教学中，首先应转变教师的观念。教师是情感教学的实施者，是情感教学是否顺利实施的关键所在。因此，社区教师应明确教学的目的不仅是帮助学员获得知识，更多的是使学员获得积极的生命体验，呈现生命的健康状态;要尊重、关爱、信任学员，关注学员学习的情感体验;要注重评价的激励性功能，照顾学员的感受。其次，教师应坚持这样一种学习理念：知识的获得是建立在与他人进行情感交流的过程之中的，学习是通过与他人进行情感交流而进行的。
　　 （二）創设情感教学的良好情境，增强学员的情感体验
　　 情境教学作为情感教育的一种表现形式，旨在将教学内容与生活情景联系起来，促进学生有效学习。人的情感总是在一定的情景中产生的，在教学中，教师通过教学情景的创设，将学生带入情景，刺激学生的学习情绪[2]。一个良好的教学情景的创设应根据教学内容来选择合适的情景素材，并且情景必须明确地体现教学目标，同时也必须贴近学生的生活经验。在社区教育中，教学的形式多种多样，如课堂讲授、活动、游学、讲座等，但无论哪一种教学形式，都强调情景创设的重要性，让学员能在其中获得积极的情感体验，从而提高教学的有效性。因此，社区学校应根据教学内容的特点设置不同的教学情景，并且教学情景的设置要紧贴学员的生活经验，让学习乐学、想学。如旅游英语、普通话、朗诵等语言类的课程，就应结合学员生活的场所，设置情景组织学员分组进行角色扮演的对话练习;游学类的课程就应根据教学内容组织学员到实地去参观学习。这不仅有利于学员在实际感受中学习知识，培养学习的兴趣，获得与其他学员共同学习的快乐，同时有利于提高学习效率，增强教学的有效性。如在成都市金牛区社区学院开设的旅游英语直升班中，老师在讲解超市购物相关的一些单词、短语、句子后，就将班上的25个学员分成5个小组，每组5人，每个学员分别扮演超市购物的相关角色，如收银员、导购、顾客等，用所教的英语进行对话，然后再进行角色互换。在这样的情景中，既能增加学员学习英语的兴趣，又能增进学员间的关系，让学员获得积极的情感体验，更能提高教学效率。又如成都金堂县社区教育学院组织学员参加游学活动，这是情感教学的重要体现。在讲如何酿酒时，组织学员到酒厂去参观酿酒的过程，学员亲自品尝不同类型的酒，最后自己动手尝试酿酒。学员边游边学，这既能照顾到学员的情绪体验，又能从实际中学到知识。
　　 （三）设计好社区教学的隐蔽课程，以情助教
　　 隐蔽课程是指学校范围内除正式课程之外的、按一定的目的性进行规划、设计或安排的，以不明确的、间接的、内隐的方式作用于学生的各种因素的总称[2]。它对学生各方面的发展都起着潜移默化的作用，这是显性课程不可替代的。当然，隐蔽课程对学生发展的影响具有两面性，积极健康的隐蔽课程有利于给学生学习带来良好的体验，能获得赏心悦目的精神享受，培养学生积极健康的情感，从而有助于提高教学效率。学校中的隐蔽课程主要包括两方面。一是课堂中的隐蔽课程，主要是课堂物质文化和课堂文化氛围[2]。课堂物质文化包括灯光光线、座次排列、教学设备、教室的装饰及卫生状况等，课堂文化氛围包括师生关系、教师的教学方式、课堂氛围及学生间关系等。二是课外的隐蔽课程，包括校园物质文化和校园文化氛围[2]。校园物质文化包括校园的环境、卫生、绿化、规模、装饰等，校园文化氛围包括校风、学校的管理模式、师生关系、校貌等。在社区教育中设计好隐蔽课程，有利于将情感教学落到实处。一是设计好课中的隐蔽课程。首先，从课堂物质文化的角度出发，教师里的光线要好，让学员在明亮的环境中学习;桌椅可呈圆形摆放，有利于学员间、学员与老师间情感的沟通;教学设备要齐全且现代化，方便学员学习;教室要保持清洁、干净，让学生获得积极的精神享受等。其次，从课堂文化氛围的角度出发，教师要爱、信任、尊重学员，为学员创设轻松、安全的学习氛围，培养良好的师生关系及学员间关系;教师善于根据教学内容选择不同的教学方式，如旅游英语语言类的课程应选用对话法，插画剪纸等手工操作类的课程应选用练习法，参观景点类课程应选用游学法等。二是设计好课外的隐蔽课程。首先，从校园物质文化的角度出发，社区学校应随时保持校园环境的干净、清洁，多栽培象征着生命力旺盛的绿色植物。从校园文化氛围的角度出发，学校领导者应采用民主、协商的管理方式，多倾听、尊重学员的意见，营造充满对话、轻松、民主、安全的校园氛围。学员在社区学校长期受积极的隐蔽课程的影响，置身于愉悦、轻松、安全的课内和课外环境中，就能获得积极的精神体验和情感体验，产生归属感，以情助教，激发学习的内在动力，从而提高教学的有效性。
　　 （四）选择立体交往的教学组织形式，实现有效教学
　　 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式[7]。不同的教学组织形式产生的教学效果也不一样。有学者从师生沟通的角度提出了立体交往式的教学组织形式，即指师生之间面对面、呈多向性的交流、沟通，而不仅仅是老师向学生的单向交流。这有利于学员间快速、准确地相互了解，从而建立感情。在社区教育采用情感教学，可选择师生立体交往的教学组织形式。为了能发挥教师的主导作用，社区学校应将班上学员分组，分为5-7人一组，每个小组成员围成圆形入座，进行面对面交流，教师也参与其中，必要的时候进行指导，这样既有利于人际交往，培养学员间良好的情感，又有助于促进学员的情感与认知的协调发展，提高教学的有效性。如在成都市金牛区社区学院的传统文化直升班课程中，老师就将班上27个学员分成4个组，每组7人左右，围圈而坐，老师将讨论任务按抓阄的方式分给每组，每个小组中每人要按立体交往的方式发言参与讨论，最后进行统计。这样几次课后，学员间关系增进不少，大家开心愉快地学习，教学效果大幅提高。
　　 在社区教育中运用情感教学，是其教学有效的前提条件，也是实现学员全面发展的保证。这既能提高他们学习知识的效率，促进社区教育有效教学，又能丰富老年学员的精神生活，培养他们积极、向上的生活态度和人生观。
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