合理利用种植园地，培养幼儿自主探索精神

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　　【摘 要】 在幼儿阶段的教育中，培养幼儿自主探索精神和能力是十分重要的，不仅能够开发幼儿的智力，更是对于幼儿动手能力的一种促进。随着生活条件的改善，不少农村孩子也很难接触到自然，为了能够弥补这种现象，教师可以在幼儿的教育中开展种植园地，让幼儿能够接触到真实的自然。首先，教师要为幼儿选择合适的种植的植物，然后为幼儿分配合理的种植面积，让幼儿能够充分发挥，最后，教师也可以让家长和幼儿一起进行亲子探索活动，让幼儿可以更好地参与到种植的活动中来，感受大自然，提高自己的动手能力。
　　【关键词】 合理利用；种植园地；幼儿教育；探索精神
　　幼儿阶段是人对于世界的一个初步探索阶段，在这一时期让幼儿自己去亲自体验，比从教师的嘴里说出来更加生动，幼儿也更加愿意参加。另外，现在的幼儿基本上是通过画本或者是电视来看到外面的世界的，不仅无法给幼儿带来生动的体验，也不能让幼儿真正参与其中，种植园地的开展就很好地弥补这一缺陷，让幼儿通过自己的双手来种植自己的植物，不仅能够有亲密的接触，也可以让幼儿理解各种东西的来之不易。
　　一、选择合适的种植植物，培养幼儿自主探索精神
　　在进行园地种植的时候，最重要的一点就是选择幼儿要种植的植物，因为对于幼儿来说，等待是一件十分困难的事情，所以教师在选择种植的植物的时候，应该选生长周期比较短，幼儿能够迅速看到成效的植物。
　　例如，为了让幼儿能够品尝到自己种植的植物的果实，教师就可以带领幼儿去种植一些可以直接吃的植物，比如有些幼儿比较喜欢吃草莓或者是小番茄，这些植物不仅生长周期不长，而且也拥有花期和果实，可以带给幼儿更多的惊喜和体验。在开始种植之前，教师可以问幼儿自己比较喜欢吃什么果子，然后分发给幼儿自己选择的植物的幼苗。在一开始的时候，教师带领幼儿按照正确的种植步骤开始种植，并且告诉幼儿这样做的目的，比如教师在为植物浇水的时候，应该告诉幼儿水是植物在生长中很重要的一个东西，可以帮助植物长大，在种植的过程中教师也应该及时解答幼儿的疑问。在幼儿种植植物的过程中，能够让幼儿品尝到自己的劳动带来的成果是十分重要的，因为与成年人不同，幼儿在自己种植的过程中若是感觉到自己的植物没有任何变化，他们是很难坚持下去的。
　　二、合理规划种植面积，培养幼儿自主探索精神
　　在选择完了种植的植物之后，还有比较重要的一点就是对于种植面积的分配，教师不仅要考虑到幼儿所选择植物所需要的面积，也要考虑到幼儿的体力，能够培养幼儿的动手能力，也不能让幼儿感觉到累。
　　例如，很多幼儿比较喜欢集体在一起活动，教师就可以让这些幼儿自发地组成种植的队伍，并且为这些队伍多分配一些种植的空间，而对于一些比较喜欢自己种植的幼儿来说，教师就可以为这些幼儿分配小一点的面积。为了能够激发幼儿的动手能力，发散自己的思维，教师可以鼓励幼儿对自己的小天地进行合理的布置，比如可以让幼儿自己动手，为自己的地方设计一块小牌子，上面写着自己小天地的名字。为了能够更好地激发幼儿对于植物的种植热情，教师也可以在每一个星期选择一个在种植中表现得比较突出的幼儿颁发一朵小红花，让幼儿能够意识到只要动手就能够有回报的道理，同时也是对于其他幼儿的一种激励。培养幼儿的动手能力是要让幼儿能够主动地参与进来，教师在分配完了种植的面积之后，应该问幼儿对于自己的种植面积是否满意，若是有其他的意见和建议，也可以与教师沟通，让每一个幼儿都能够开心地参与到种植的过程中来。
　　三、搭建亲子互动平台，培养幼儿自主探索精神
　　在幼儿阶段的教育中，还有比较重要的一部分就是有关于父母的教育，尤其是在幼儿自己动手的环节中，父母的存在不仅能够拉近亲子之间的关系，也可以让幼儿爱上这种动手的活动。
　　例如，在涉及一些比较复杂的种植技术的时候，教师可以开展一个亲子活动，让幼儿和家长一起完成教师所布置的教学任务。若是幼儿和家长一起种植了蔬菜，等到蔬菜收获的时候，教师就可以让幼儿和家长一起动手来收获蔬菜，并且在将蔬菜收获之后进行一项亲子游戏，让幼儿和家长一起动手将自己收获的蔬菜做成菜，与其他的家长分享。在做菜的过程中，教师也可以鼓励幼儿和家长一起动手来洗菜、做菜，鼓励所有的家长和幼儿都享受这样的亲子时光。等到活动结束之后，教师可以让幼儿和自己的家长一起分享自己在劳动过程中的感受，尤其是在幼儿分享的时候，家长和教师都应该认真听幼儿说的话，让幼儿能够感觉到自己是被尊重的，就更加愿意参与到这样的活动中去。亲子活动是拉近父母与幼儿之间距离的一种很好的方式，也可以让幼儿更加了解父母。同时，在任何幼兒阶段的活动中，亲子活动都占领了很重要的一部分，对于幼儿的健康成长有着很大的影响。
　　总之，培养幼儿的动手能力，让幼儿能有一个去拥抱大自然的机会是十分重要的，教师应该充分重视起来，让幼儿能够获得锻炼自己动手能力的机会，在不断的动手中提高自己的探索能力。另外，教师在进行这一阶段的教育中，应该从幼儿的心理出发，让幼儿可以更好地参与进来，若是幼儿不愿意参与进来，教师不能强迫，而是能够充分了解幼儿，积极与该幼儿的家长沟通，一起来解决幼儿出现的问题，给每一个幼儿一个愉快的动手探索的过程。
　　【参考文献】
　　[1]刘明醒.开展种植活动拥抱大自然在幼儿阶段教学中的应用研究[J].新教育时代，2017（11）.
　　[2]郭燕.在幼儿的教育阶段如何通过游戏培养幼儿的数学意识[J].西部素质教育，2016（12）.
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