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适合自己的才是最好的

作者:未知

  摘要:在基础英语教学中,有多种多样的教学方法,每个老师也都有自己的教学方法,本文对“全英教学”、“听说领先”、“随文识字”这三种常用的教学方法进行了深入的分析。
  关键词: 基础英语  教学  全英教学
  最近,网上有一篇叫《老师,你敢裸上么》的文章。文章针对公开课反复试上、反复打磨、最后成为教学表演等现象,提出课堂应回归本真的观点。我非常赞同此观点.并由此想到了基础英语教学的以下三个问题。
  一、“全英教学”是否适合教师自己?是否适合自己学生?
  许多英语公开课,无疑都是“全英教学”,有“示范”作用。我也不例外,我也曾努力“全英教学”。结果“东施效颦”,效果可想而知。尝试几次,均以失败告终。
  我怪自己基本功不扎实,事实却并非如此。邻校有一男同行,每天听英文广播,每次上课“全英教学”,但学生们长期反映听不懂。而且,他越擅长说英语,学生越反感。
  原来他不知,学生没有像他那样天天听英文广播,没条件,也不可能。他更不知,学生不是以英语为母语(第一语言)的人,甚至连“二语”(官方语言)都不是,而是把英语作为外语来学的,是最难学英语的一类人。
  “全英教学”,对于老师来说,除非是外教,自己不会说中文,只能“全英教学”。对于学生来说,除非英语母语国家的人或英语为其地区“官方语言”的人,或者英语学习程度已相当高的人。
  而对以英语为外语的初学者,则不适合“全英教学”。
  对于最难学英语的一类人,采取“全英教学”,结果可想而知,学生根本就听不懂。所以,对于大多数普通中小学生而言,我们只有用汉语辅助教学英语,找到英语与中文的结合点,比如汉语拼音,才能逐渐把学生引入英语学习的大门。
   也就是说,“全英教学”要看首先要看是否适合自己,其次要看是否适合自己的学生。
  二、“听说领先”还是“读背先行”?
  《开门大吉》上,曾有一个中、英混血儿阿诗丽,她从小跟姥姥在大连生活,讲一口流利中文和地道大连话。对于英文,她也结结巴巴,稍微难一点就听不懂。可见,日常生活环境,对于孩子学习语言的影响有多大!在这点上,一个中、英混血儿和其他普通中国学生是一样的。
  在此之前,我一直是“听说领先”、“二语习得”的忠实信徒。为了使学生听得懂,弯过去倒过来、绞尽脑汁。现在想来,这种做法,对于老师来说,无异于背着石臼跳舞,费力不讨好。难怪多年下来,我早生华发!
  时至今日,仍有些专家还在鼓吹“课堂要先多输入,要多让学生听,要整体感知”。但是,对于普通学校而言,即便课堂时间再多输入,又能输入多少?不过也就是一节课40分钟、一周几节课而已。而这有限的几节课,对于一个长期以汉语为母语的孩子来说,比例又占多少呢?更何况,课堂上即便这样输入了,课后又没巩固运用,遗忘是相当快的。
  对于英语既不是其母语、又不是其“官方语言”的中国学生而言,我们没有语言环境,是不能“二语习得”、“听说领先”的。想领先也领先不了。
  所以,如果对他们的教学仍坚持“听说领先”、“二语习得”等不切实际的英语母语或“二语”教学方式,无异于“对牛弹琴”。
  也就是说,学英语听说领先、二语习得,是要有英语这个语言环境的。没有这个语言环境,即便是中英混血儿阿斯丽,学起英语来还是照样恼火的!
  既然我们不能 “习得”,那就只有 “学得”了。
  既然普通学校做不到听说领先,那听说读写的顺序就要调整了。
  我看过沪科版的英语教材,也听过上海静安区教研员的讲座,上海那边是把“读”放在首位,是“读、听、说、写”的顺序,即先“读(和背)”,接下来才是“听”,最后才是“说”和“写”。
  只有“读背”达到一定程度才能灵活运用,即:先死记,后灵活运用,自己会读会背的东西,自然也就听得懂。两个人都把自己听得懂的东西,再说出来,让人家听,就会产生交流了。有了互动交流之后,再把它写下来。这就是为什么上海教材是“读(背)、听、说、写”学英语的顺序。我以为上海的做法更科学。
  
  三、单词教学,一定要“随文识字”吗?
  最近,我校交流来一位城区的英语老师,自然深得校长器重。一日,校长在推门听了我的课之后,直接问他:“现在英语单词教学,一般采取什么方法?”这个老师不明就里(也不知道她听了我的课),就说出了现在一般有像语文“随文识字”这种教法。然后校长就找我谈话说:你这种“拼音”式教法太传统,要改为“随文识字”法。我说这种“随文识字”教法其实我以前也试过,并且自己平常教学实践中也在不断反思:究竟哪一种教学方法最适合自己的学生?最方便自己操作?从而总结出适合自己的英语教学方法。可想而知,接下来的是一顿教训:什么要转变观念呀,要活到老学到老呀等等 。可当我后来再次一翻教材才发现:课文当中哪里有我上一节课所教的这几个生词呢?既然没有,如何做到“随文识字”呢?
  由此可见,“随文识字”只是单词教学中的一种。除此之外,还有根据音标发音来教单词。而在未学音标之前,根据字母或字母组合在单词中的发音,来教会学生,像拼拼音一样学单词发音,也未尝不是一个方法!
  综上所述,无论“全英教学”、“听说领先”,还是“随文识字”,我们都要根据自己的实际情况,选择适合自己的教学方法,适合自己的才是最好的!
  参考文献:
  [1]杜瑜姬.小学英语教学背后的文化背景淺析[J].小学教学研究,2018(36):66-68.
  [2]刘成诚.畅言教学通助力小学英语教学[J].中国现代教育装备,2018(22):38+41.
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