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“行走”在班级之间的美工坊

作者:未知

  摘 要:“每个幼儿心里都有一颗美的种子”让这颗种子生根发芽,应该为幼儿创设更多的时间和空间进行美的表现和创作活动。幼儿园美工坊是一个宽松、灵活多样的美术表现形式,幼儿更能自主选择、多元体验。“走班制”是一种新型的游戏组织方式,跨越班界和年龄界,将其引入美工坊,探求两者有机结合之途,让幼儿能遵循自身的意愿和兴趣选择适合自己水平的创意美术活动,提升审美情趣。
  关键词:走班制;幼儿园;美工坊
  【中图分类号】G 617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)15-0032-01
  艺术是人内部的表现。从小对美的事物有正确的感知和体验,将会帮助他形成正确的价值观。对美具有敏感、感知力的幼儿阶段,成人应创造条件和机会,在生活中促进幼儿对美的感受和体验,鼓励他们发现美、表现美和创造美。
  美工坊:结合幼儿对美术兴趣,在园内、班级等某个场所进行环境创设,同时在此区域内为幼儿提供自由选用的美工工具,让幼儿以自己独特的审美表现方式,按照自己的表达意愿开展相应的美工操作活动,以表达自己的审美创作想象。
  走班制:幼儿园班级开设工坊,以教师固定在坊内、幼儿自由选择、走动进坊的形式进行美术创作表现活动,打破以前固定不变在本班美术区活动的单一模式,能更多地接触到美工活动的不同元素和多元化材料。满足幼儿的兴趣爱好,给予幼儿充分的学习自主选择权,体现了主体地位。
  1.“走班制”美工坊的试行
  基于幼儿对美术创作的热情,仅一个美工室不能满足幼儿的需求,何不将“走班制”引入美工坊呢?两者有机结合,为幼儿创设多种途径接触美术活动,与多元化材料进行互动,发展体验美、表现美、创造美的能力,是我们探究的重点。
  (1)以幼儿兴趣,确立各坊
  针对幼儿对各种材料的兴趣和使用频率,了解哪些材料是幼儿感兴趣并能进行创意活动的。把握住每个年龄段幼儿美工能力的水平差异,确定各个美工坊的材料和坊名。
  (2)组建团队,打造各坊
  教师根据自身特长或对坊的兴趣选择其中一个担任坊主,坊主所在的教室便是一个坊,但也不局限在坊中。如写生坊,让幼儿带上画板在户外进行写生。从静物到自然环境中,幼儿在宽松的氛围中学习写生。
  (3)制定计划,走班教学
  实施的第一阶段,因为幼儿对走班制这种新型的游戏形式比较陌生,小班幼儿对本班教师还具有一定的依赖性,全园性开展存在困难,因此,实施了单楼层间的走班。当进行了一学期后,尝试跨班界跨年龄的走班式,幼儿选择性更多,并能接触到更多的美工坊制作内容。
  2.突破问题,走出精彩走出美
  问题一: 如何“走动”,走动时教师如何知道幼儿都去哪儿了?
  这种新型的模式开始前,许多教师不免担心:我班里的幼儿会不会到其它坊去?幼儿走动时路上的安全谁来保证?特别是小年龄幼儿,对自己去了哪个坊不能表述清楚,不利于教师掌握幼儿的兴趣和实际操作情况。
  解决方法:三位组长负责对每一次开展情况巡回了解,为幼儿指路。對幼儿进行安全教育,可结伴同行。为每个幼儿制作一本《创意美工游玩记》,带上这本游玩记,方便坊主进行记录,让班级教师了解幼儿的活动内容。
  问题二:教师观念传统,教学模式没有突破,不敢放手。
  坊主们仍然以成人的眼光评价幼儿的作品,怕作品效果不好,选择的内容比较简单,没有挑战力。
  解决方法:理论引领、支撑教师的行为。定期研讨,坊主们针对活动提出困惑,开展头脑风暴、经验分享等活动,让坊主的角色逐渐从教授者退位成支持者。
  3.促进成效
  “走班制”为幼儿提供了一个更加开放的活动环境。《幼儿园教育指导纲要》明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”通过美工坊活动实施幼儿也取得了一定成效,具体如下:
  (1)多一份选择、体验与自信
  实施走班制美工坊后,幼儿的美工活动不再局限于班级的美工区内,选择性更多。没有年龄的限制,没有性别的区分,刺绣坊里,男孩子也喜欢缝制,和同伴合作使用绣绷刺绣。牛仔坊里,男孩子为女孩子制作漂亮的牛仔发夹。一件件作品出自手中那份自信是别人体会不了的。
  (2)增进幼幼互动,扩大交往范围
  日常的教学活动,以固定班级为单位,各班独立活动时间多。开展走班制美工坊后,幼儿有更多的机会接触到其他班的幼儿,扩大交友范围。在全园性的走班中,不同年龄的幼儿随着兴趣走入同一个坊中,出现了混龄活动的机会。这为幼儿提供互教互学的机会,增强幼儿的成就感。当小班幼儿在创作中遇到困难和问题时,中大班幼儿会主动积极地去帮助弟弟妹妹们,这时的他们显得特别有耐心和热心。当成功后,会因为受到弟弟妹妹的崇拜而特别自豪,双方都有收获,都感到自豪。
  (3)了解环境,增强跨班的师幼互动
  走班制的活动开展,有利于幼儿了解园所环境、了解班级环境等。幼儿在走动中能发现本班内没有的教育信息,对于幼儿的认知能有效促进。同样,幼儿在走班过程中,能通过进坊活动融入新的学习环境,帮助幼儿认识更多的教师和朋友,增进教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动。
  总而言之,跨班级跨年龄的走班,对每一个坊主也是一个重要的挑战。首先要创设凸显坊特色的环境,更要给予不同水平幼儿自由充足的时间与空间。其次,对于陌生的幼儿,应该提供什么样的支持?教师要做一个敏锐的观察者,关注、了解幼儿的已有经验以及坊内创作时的需要和表现,通过适时、适度的介入来帮助幼儿获得尽可能多的经验。因为幼儿存在流动性,所以每一次的坊内活动有可能不是上一批幼儿,这就考验教师有效地师幼互动。
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