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刍议教与学的融合

作者:未知

  【摘要】教与学不是孤立存在的。教师教得轻松,学生学得开心也是相辅相成的。因此,教与学的融合性是至关重要的。
  【关键词】情境;简笔画;图片实物;实际环境
  开心版英语设计的目的就是要让学生开心地学英语,教與学不是孤立存在的。教师教得轻松,学生学得开心也是相辅相成的。因此,教与学的融合性是至关重要的。
  众所周知,学好词汇是学好英语的重要条件。因为词汇是语言的重要要素,在教学中如何才能教好单词呢?是教师都想探讨的一个重要问题。在课堂上,我们可以看到一张张充满好奇、求知、天真的面孔。他们想把英语学好,而且一开始就有信心学好。但当他们面对那些陌生的单词时,觉得无法记住它们的音、形、义,因而对学习英语的兴趣就随之减弱了。久而久之,他们对学习英语就失去兴趣了,甚至产生畏惧感,最后完全放弃学习。因此,如何把单词教好、教活,保持学生持久的学习兴趣,让他们开开心心、轻轻松松地学相当数量的单词,是值得小学教师探讨的一个问题。笔者认为进行趣味性单词教学,确实能收到事半功倍的效果,达到预期的目的。
  一、让学生在相应的情境中学单词
  小学生的学习动机在很大程度上由周围的环境事物的显著变化唤起。因此,创设情境,生动有趣地教学单词,必定能唤起学生学习单词的兴趣。如,笔者在教Unit 1 Seasons and Weather(Book5)时,笔者一进课室就问学生:“What's the weather like today?”并引导他们回答:“It's sunny.”笔者用母语解释句义,学生明白之后,又问他们:“ 昨天的天气怎样? ”他们不假思索地回答:“多云。”笔者问学生想知道“多云的”这个单词吗?学生大声说:“想。”随之笔者告诉学生“cloudy”就是“多云的”的单词。紧接着笔者说了其它几个有关天气的单词:“rainy、windy、hot、cold”紧接着笔者出示句型“What's the weather like in…?”笔者引导他们把有关四季的单词“spring、summer、 fall、winter”套入句型内,并引导他们回答“It's…”笔者要求学生回答时要用上所学的有关天气的单词,如,“warm、cool、wet、dry…”学生对这些单词感兴趣了,笔者再引导他们读单词。老师范读,学生跟读,经过反复练习,学生就琅琅上口了。在引导学生巩固单词时,笔者问:“What's the weather like in spring? ”笔者要求学生按实际情况回答。学生有的说:“It's warm.”有的说:“It's rainy.”学生对此非常感兴趣,因而就很快地掌握了这些有关天气和有关四季的单词,从而也激发了他们学习英语的兴趣。
  二、用简笔画教学单词
  最能显示单词表示事物特征的动感画是简笔画。因为简笔画笔划少、简单、有趣,因而用它配以单词或词组的教学,可谓是趣味无穷。笔者在教Unit 1A Parade Day (Book8)时,由于这课渗透了“一般过去时”这个时态,笔者先让学生了解“一般过去时”这一概念,紧接着让学生复习动词原形“use、play、study、visit…”学生复习了动词原形后,笔者再教学生将这些动词原形变为过去式,然后出示有关这些单词的简笔画。当笔者出示表示“ played、jumped、used这几个单词图意的几幅图时,学生对此十分感兴趣。简单的几笔,却把图画描绘得栩栩如生。由于学生对这几幅图产生了极大的兴趣,因此他们也迫切希望用此种方法学其他的单词。笔者引导学生学习这些单词的音、形、义时,笔者先教他们读准音,再分析它们的形,最后了解它们的义。笔者要求他们边看图边做动作的同时,囗里也跟着老师读单词。这样,学生在动脑、动手、动囗中不但很快学会了单词,而且进一步理解了“一般过去时”的含义。笔者出示几组词组:“watched TV、played soccer、cleaned the windows…”并且引导学生能正确地将这些词组套入表示“一般过去时”这一时态的句型里。
  三、利用图片、实物或示范来教学单词
  对于小学生来说,他们的自制能力较弱,注意力也容易分散,有意注意力维持的时间不长。如果在单词的教学中,教师机械地把单词写在黑板上,再叫学生死记硬背。那么,学生就会觉得枯燥无味。这时,好动的小学生就难免会开小差了。如果利用图片、实物或自己亲身示范,教学效果就大不相同了。笔者在教Unit 5 My Body (Book3)时,首先挂出一幅人的头像图,叫学生做“盲人摸鼻”的游戏。这时,上来摸的学生如果摸中了鼻子,笔者就告诉大家,他摸到的是“nose”。如果他们摸到的是口,笔者就出示“mouth”这个单词。无论他们摸到哪个部位,笔者都会告诉他们所摸到的都是有关人体五官的部位。随之出示“face、ears、legs…”这些单词。笔者先告诉他们这些单词如何发音,再书写,最后识记。紧接着笔者拿出一个机器人来,介绍有关四肢的单词“toes、arms、feet、hands、legs…”笔者还告诉大家,正常人只有一个鼻子、一张口、一个头等。因此“nose、mouth、head…”这些单词可以代入句型“This is his…”内。可以将“legs、arms、feet、toes…” 这些单词代入“These are my…”这个句型内。学生对人体部位的单词了解之后,笔者又用发指令的方法让他们巩固这些单词。如,“Touch your mouth”“Open your eyes”“Close your mouth”用此种方法可以帮学生巩固单词,让他们学得开心、记得牢固。
  四、联系实际教学单词
  现实生活中的事例最易被学生所接受,老师举些现实生活中的事例让学生学单词,学生会更感兴趣,且效果显著。如,笔者教Unit 1 Seasons and Weather   (Book5)这课时,首先让学生互相讨论自己喜欢哪个季节,并问学生各人最喜欢哪个季节?学生用母语来回答,笔者就用英语来翻译。他们有的说:“我喜欢春天。”笔者说:“I like spring.”有的说:“我喜欢夏天。”笔者说:“I like summer.”有的说:“我喜欢秋天。”笔者说:“I like fall …”笔者随之告诉他们:一年有四个季节。由于这些是学生在日常生活中听过的,因此就较易理解这些单词的意思。再教他们读、写这些单词,这样,他们就能较易地掌握这些单词。通过联系生活实际,学生也较自觉地投入学习,且学得轻松,颇感兴趣。
  可见,只要教师在教单词时多想办法,多动脑筋,不要让学生死记硬背,教师轻松地教,学生开心地学。那么,他们的英语成绩定会提高。
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