运用“三寓”，促进特殊孩子健康成长
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【摘要】每一个孩子都是独立的个体，但每一个孩子都有闪光点，每一个孩子都有成长的空间。因材施教是每个教育者都应该懂得的原则，而对于特殊孩子的教育，正因为他们都不是健全的，我们更不能只凭耐心和爱心，还应讲究方式方法。笔者从一个唐氏综合症孩子的教育故事中受到启发，探索“寓严于爱”“寓乐于学”和“寓教于行”“三寓”教育方法，努力发掘孩子的潜力，让每个孩子都能健康快乐地成长。
【关键词】“三寓”;特殊孩子;健康成长
致力使所有孩子成为有好行为、有自助能力、有好身体、能融合社会的“三有一能”的生活小主人是我校的育人目标，也是每个特教人的梦想。实现目标和梦想谈何容易？毕竟在区唯一这所培智学校里每天来上学的都是中重或重度的智障孩子，他们的身上有太多的不良行为，太多的缺陷了。可职业的使命告诉我们：不能放弃！
自闭症儿童的教育研究我校区级市级的课题已取得一定成果，今学期我们又把研究的方向投到唐氏综合症孩子身上，笔者有幸成为课题组成员，跟着业务水平极高的梁老师开展研究。一年级是笔者任教的班级，班上的唐氏综合症学生就是我们课题组研究的对象。
一、案例阐述
随着唐氏产前筛查的普及，新学年的一年级仅有一糖宝，他就是小培（化名），笔者小心翼翼地观察这个孩子，他和其他糖宝一样，有特殊的面容，很少开口，甚至不说话。他不喜欢和别的小朋友们一起玩，拒绝别的小朋友动他的玩具，在语言、动作和情绪方面都存在一些问题。
首先是语言方面，笔者发现他发音严重缺陷，可以听懂别人的话，但他习惯用肢体来表达自己。在叫他回答问题时，他可以理解一些简答的语言意思，并作出相关的反应，但他基本没有语言表达能力，只能用手势来表达他的意思。他不是不想说，只是不知道怎么来用语言表达自己。
针对孩子的这一个特质，笔者制定了改变这个孩子的计划。首先，笔者鼓励其他的小朋友拿着自己的玩具去和他接近，但笔者发现并没有什么作用。心想：看来只能亲自上阵了。笔者拿做好的折纸，坐到了他旁边，对他说：“小培，你看这是什么？”他好奇地抬头看着笔者，然后又低下了头。笔者拍拍他，轻轻地说：“飞机，小培跟老师读，飞机！”他又好奇地看了看，想伸手摸一摸，又缩了回去，然后笔者把飞机放到了他的手里，抬起他的手，把飞机投了出去，他开心地拍了拍手。接着笔者又问：“这是……”此后，一有时间，我就指着各种东西，通过提问，反复教他“这是……”终于他开始能够说出“桌、椅、吃、喝”等简单的字词。除此之外，在一次音乐课上，笔者发现，每当音乐响起，他就会随着音乐手舞足蹈。这说明他非常喜欢听歌，笔者抓住了这一机会，在课后经常會陪他一起唱儿歌，歌词中也有很多词汇，在笔者唱的过程中，他偶尔也会跟着附和，这是一个非常好的现象。通过长时间的简单词汇练习，他掌握的词语越来越多，笔者在提问的时候，虽然他还是会伴有手势，但他明显可以用更多的词语来表达自己。
其次是动作方面，他会简单的生活自理，可以自己吃饭，自己脱衣服，但需要有人来的协助穿衣。他可以自己上厕所，能做简单的体育运动，但不会投掷、跳跃等动作。当受到外来的突发性刺激时，反映比较迟缓。尤其是在一些精细动作中，他捏、握、嵌塞的能力明显较差。
基于这种情况，笔者结合孩子喜欢音乐的特征，会给孩子播放一些规范行为动作歌曲，通过动画中的人物来刺激和矫正他的行为。因此，笔者给小培播放了《小手拍拍》这首儿歌，伴随着歌曲，笔者和他一起用手指出自己眼睛、鼻子、嘴巴等，如此一来，他的反应能力有了提升，同时也可以让他认识自己的器官和身体的部位，增强他的身体意识。在课下，笔者会经常坐在身边，和他一起来做游戏，在穿珠子的游戏中，他很难串起来，这时笔者抓住他的手，帮他串了一个珠子，然后鼓励他说：“来，我们再来串一个，好不好？”他看着笔者笑了，然后笔者继续引导他，在多次的练习之后，他终于自己串上了一个珠子，他的眼中满含笑意。就这样在堆积木、撕纸、玩橡皮泥等游戏中，他的控制能力有了明显的提升，同时，在这些游戏之后，他和其他孩子也开始慢慢地交流，不再独守自己的玩具。
最后是情绪方面，在与其他小朋友交往的过程中，他情绪比较不稳定，个性有些偏激固执。在学习过程中，学习动机较差，不能很好地接受指令。在情绪激动时，他会用手拍老师或其他小朋友的手、脸或敲打桌子。经过与他父母的交流，笔者发现他这固执的个性除了带有唐氏儿常有特点之外，与他父母的过分溺爱是分不开的，在家中，每个人都哄着他，宠着他，所以他经常乱发脾气。由此可见，他控制情绪的能力较差。鉴于此，笔者专门设计了一些游戏，来引发他的兴趣，让他在做游戏任务的过程中，学会克制自己的情绪，从而逐步提高他的自我控制能力。
在一次上下楼梯的训练中，笔者在楼梯的上边放了一些他喜欢的玩具，然后告诉他，只有走上去，才可以拿到。走到一半的时候，他转过头来看着笔者说：“不。”。说：“如果你不上去，那么这个玩具你就拿不到了。”然后他生气地坐在了楼梯上，不愿意起来。对于他这些举动笔者选择置之不理，笔者发现，他情绪稳定之后就主动地站了起来，朝着楼梯，一步一步往上走，这时，笔者走到他的身边一起向上走，并对他说：“玩具在等着你呢，只要你能爬上去，它就可以成为你的新伙伴哦。”在拿到玩具的那一刻，他的注意力会完全被玩具吸引，他之前不愉快情绪也会消散。通过这种游戏任务的多次训练，最终可以使他自行调整自己的情绪。
看着他慢慢地成长，脸上有越来越多的笑容，笔者感到非常幸福。
二、案例感想
1.寓严于爱
有人曾经说过：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”教师在学生的心目中有着不可估量的地位，教师习以为常的行为对学生的发展有着极其重要的影响。作为特殊教师，更应该注意自己的言行举止，给予他们更多的关爱。案例里小培每天点滴的进步离不开老师爱心的倾注，没有爱就没有教育，在特殊学校里，没有爱就是没有一切！但爱不等于溺爱，要做到爱中有严，不顺从，不放任，要对孩子的缺点和不良倾向及时干预作出积极引导。小培个性较自闭症孩子温顺，但也很倔强，如果只是溺爱和怜爱，孩子只会顺势而上，后果不堪设想，所以，严也是一种爱。 2.寓乐于学
①乐在游戏教学中
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”可见，当孩子对某项活动感兴趣时，教师的教学效果可能会事半功倍。我们在给孩子做游戏训练时，一定要充分挖掘他们的兴趣点，让他们积极的参与到活动中来，从而才能通过游戏任务，提高儿童的控制能力。
②乐在特色课程中
培智学校课程的设置充分体现着自主性和地方性，创设适合的校本课程，挖掘学生自身的潜能，让学生在快乐的学习中掌握适应社会的技能。我校的“生活美”手工制作特色课程和“自助乐”主题教学课程适合于学校的发展。尤其是唐氏综合症孩子，他们大多性情温和，喜欢模仿和重复一些简单的动作，可进行简单的劳动，课程实施的效果更为明显。“生活美”特色课程，就是通过特色进课堂，社团活动形式，锻炼学生动手操作能力，引导学生发现美、欣赏美。“自助乐”主题教学就是把教书和育人有机结合，通过每月一主题（3月份：走进春天寻美丽;4月份：走进生活我真行;5月份：走进“六一”享快乐;6月份：走进家乡觅特色;9月份：走进社会育文明;10月份：走进金秋感魅力;11月份：走进社区学自理;12月份：走进新年品年味），每个主题又通过整体活动，分化活动，统整活动层层深化，在“八个走进”活动中训练孩子生活自理能力，把课堂走向社区、超市、市场、公交等等，在快乐的实践中获取更多更实际的劳动技能和生活技能。
3.寓教于行
①鼓励讲话，提高孩子的语言能力
小培入学一年取得的进步是有目共睹的，从只会喊妈妈到掌握一些词汇和简单句子，这都离不开老师每天结合他的行为表现不断进行耐心的教育。语言是思维的工具，在教育过程中，我们不能操之过急，我们需要给孩子输入大量的语言信息，使孩子积累一定的词汇。在词汇积累的基础之上，鼓励孩子讲话，才会有效提升孩子的语言表达能力，取得一定的效果。重复的语言、合适的歌曲、简单故事都是提升儿童语言能力的有效途径。
②引导思考，提高孩子的观察能力
提问可以使孩子进行思考，刺激他认识世界的欲望。從衣食住行、花草树木等与孩子生活行为联系紧密的方面入手，引导孩子的提问，并对孩子的提问做出积极的响应，可以有效地提高孩子的观察能力。在教学过程中，不停地告诉孩子：“这是……？这是……”也不失为一种行之有效的方式。
③指导行为，提高孩子的生存能力
特殊孩子的身上往往有更多的不良行为，养成良好的行为习惯是他们将来融入社会生活和生存的基础，我们更加希望家校合力，从孩子文明行为、安全自护、健康生活和学习行为等四方面着手，每月目标均设立不同重点，通过严格要求，落实教育督促，不断改变，促进孩子养成良好习惯。我们设立了《“行美宝贝”评价手册》，这是我校为了促进孩子们在自己成长过程中养成良好行为习惯的一个途径，从校内校外尽可能细化评价学生成长中能遇到的每一个习惯问题，实现“以评促长”的目的。手册里每月设计不同活动内容，要求老师和家长引导孩子开展好，而且册子分别对孩子在校内、校外的行为每个月评价一次，学期再作总评。月度表现主要侧重行为习惯养成引导与评价，期末总评同时考虑一学期孩子的学业表现和体质健康等，力求引导孩子向好的方面发展。
虽然孩子患有不同的智力障碍，但他们也应该拥有自己的人生，应该与普通孩子同样享受人类精神文明的成果。笔者相信，在教师耐心的引导下，一定能够促进特殊孩子健康快乐地成长！
参考文献：
[1]刘丽君.唐氏综合征儿童反向融合教育个案分析[J].现代特殊教育，2015-08-10.
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