听课笔记的结构性内容与反思性实践

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　　【摘 要】听课笔记，不是简单地一“记”了事。听课，是为了在观察中发现问题、研究问题，改进自己和他人的实践。记录，不仅原原本本地记录课堂实况，更要记录下在当时课堂场景中教师听课时生成的感受与想法。可以尝试用录音笔、录像机完整地采集信息，借助纸与笔记录听课过程中的思想火花。研究课堂笔记，是为了促进自己更好地认识课堂，理解教学。
　　【关键词】听课笔记;结构性内容;反思性实践
　　【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）38-0016-04
　　【作者简介】贲友林，南京师范大学附属小学（南京，210018）教师，高级教师，江苏省特级教师。
　　听课时，教师们都会在听课笔记本上记录，有的教师甚至忙得头都抬不起来。可是，你是否注意到，你记录了什么？
　　 在听课笔记上记录什么？这是一个让我们一时都觉得有些陌生的问题。
　　 或许，我们在记录后并没有省察自己记录了什么。不过，回答这个问题并不难，回头看看自己的听课笔记，每位教师也就很清楚地知道自己记录了什么。面对我们自己的听课笔记，又有着怎样的发现与思考？
　　曾经的听课笔记：记录了什么？
　　 作为教师的我，工作近30年，听课的年限多于上课的年限，因为上课是从做教师开始的，而做听课笔记式的听课，是从成为师范生也就是具有“准教师”的身份就开始了。
　　 曾经的我，不会做听课笔记。记得在读师范的时候，学校安排我们去小学见习并听课，坐在课堂中的我一时不知道自己该写什么。在我的印象中，没有哪一位老师教我们怎么做听课记录。上课，我们有教案可以参考学习;但听课，我们没有像看到教案一样看到听课笔记的样例。于是，我请教学哥学姐，然后按照他们的指导，记录课堂中的师生对话。我至今仍清晰地记得，他们教我们在记录时，教师用“T”表示，学生用“S”表示，这样，记录起来更快。上课时教师说了什么，学生说了什么，我也就记录什么。整节课，我像速记员似的，奋笔疾书，竭尽全力把教师和学生的每句话都记录下来。至于记录下来干什么，我不知道，也没有去想。现在想想，那样的记录大概是说明自己听过课了，作为听课后的“物证”。不过，在这样忙忙碌碌的记录过程中，让自己对课堂也有所感、有所知。
　　 后来，我“跳出”具体的甚至烦琐的师问生答的全程全景式记录，而是在听课笔记中记录课堂的主要环节。我发现，我慢慢看懂课的结构了，对课的认识，渐渐入门了。这样的记录方式，一直延续到我工作了十多年之后。这个阶段，通过听课，学习了如何上课。
　　 再后来，我在记录课堂教学主要环节的同时，也记录教师的精彩提问，学生的真实表现，并详细记录课堂中或是亮点或是遗憾的教学片段，在记录课堂教与学场景的过程中还写下我的随想、我的困惑、我觉得需要关注以及需要思考的问题。我的听课记录，有“骨架”，有“血肉”，内容更丰富，也渐渐趋向个性化，不仅仅记录自己听到的、看到的，还记录自己所想到的。在这一时期，我通过听课笔记，“看见”他人，“照見”自己，研究如何更好地上课。
　　 现在想来，一位教师在听课时如何做听课笔记，是在记录过程中学会记录的，也就是在自己记录的过程中寻找到自己的记录方式。
　　 上述这些，大概还是在空白的笔记本上做课堂记录。记不得从什么时候起，学校开始发给教师听课记录本，一堂课，记录什么，听课记录本上清清楚楚，一目了然。
　　 当手持这样的听课记录本时，在听课时记录什么，似乎不需要太多思考，而“教学过程纪要”与“分析意见”中记录了什么，反映了教师的所视所思，这是值得思考的。不过，这样的听课记录，是否重视了“评”，却对“析”有所欠缺呢？
　　听课笔记：可以记录什么？
　　 1.一个有趣的比较：“听课笔记”与“教案”。
　　 作为上课教师，上课前要备课。备课，是需要撰写教案的。作为听课教师，听课时要做听课笔记。听课笔记，记录了课堂的“身份”信息，记录了课堂教学的过程与听课时的随想。如果把听课笔记与教案进行对照与比较，你发现了什么？
　　 教案，反映出备课过程中对教学的具体安排与思考。教案，是个人化、情景化的产物，它随不同的教师、不同的学科、不同的目标以及不同的情景而有所不同。教案的格式并不是固定不变的，但教案中的栏目组成通常包括教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程等。以上内容，有些可以省略，但必不可少的是“教学内容”“教学目标”与“教学过程”。
　　 听课笔记，也具有明显的个性化倾向，但记录时不可或缺的有“教学内容”“教学过程”与“教学分析与随想”。
　　 把听课笔记与上课教师的教案进行比较，就会发现都关注“教学过程”，听课笔记中少了“教学目标”，多了“教学分析与随想”。
　　 我们知道，教学目标是一节课的出发点与归宿。如果听课时，缺失了对“教学目标”的分析，可能就迷失了教与学的方向。不过，再分析，可以发现，教案中撰写的教学目标，往往是在课前做出的预设，而听课笔记中如果撰写教学目标，那倒是根据课堂教与学的情况，对学生的实际发展情况做出分析与判断。撰写教案，我们一般关注教学目标是否明晰;听课笔记，更应当关注教学目标是否实现。关注“明晰”，这是对“教”的审视;关注“实现”，这是对“学”的研判。“实现”，并不是对教案中课前预设目标像铁板一块一条不少、原封不动地完成，而是能根据学生学习的具体情况在课堂教学过程中做出一些调整。重要的是，学生在学习过程中是否发生了实际的改变。学习，一定要引发学生内在的变化的。无改变，非学习。由此可见，听课笔记中的评析部分，需要分析学生通过课堂教学，发生了怎样的改变。如果将听课笔记中分析得出的“教学目标”与教案做一个沟通，这对上课教师、听课教师都是有启发的。 　　 与听课笔记比较，教案中缺失“教学分析与随想”，这恰恰提醒了我们，在撰写教案时，不要仅仅思考怎样做，更要保持对“为什么这样做”的内在警觉。由此来看，听课笔记，也给上课教师提供了一份重新认识课堂、研究自己教学的材料。
　　 2.一个关联的思考：“记录什么”与“怎样记录”。
　　 当我们关注听课笔记“记录什么”的时候，其实与记录的方式有着密切关联。
　　 怎么记录？多年前，一支笔、一本本子就够了。现在，有比纸、笔记录更为便捷的记录方式，或录音，或录像，都可留下真实的课堂影像。一部手机，也就能轻松“搞定”。更为“现代”的，我所知道的，依托移动互联网技术，基于移动智能终端，已经有软件公司开发出一套多媒体课堂笔记系统——“移动课堂笔记本”。该系统专门辅助教师在听课过程中使用，可以轻松地记录笔记、管理笔记、分享笔记，随时随地记录下课堂的精彩。“移动课堂笔记本”具有4个方面的特点：其一，轻松的笔记记录方式，可以直接在手机或平板电脑上进行书写，也可以将书本上的笔记拍照后导入;其二，多样的笔记管理方式，可以按照时间、地点、科目等进行有效管理，方便之后的查阅和研究;其三，独创的笔记分享，让精彩笔记有效传播，教师之间相互学习借鉴;其四，多媒体笔记支持，可以在笔记中插入多媒体素材，如音频、视频、图片等，让笔记内容更丰富。
　　 当有了录音笔、摄像机、“移动课堂笔记本”这些设备与软件之后，我们在听课时，还需要记录吗？还需要从“互联网”的时代回到“纸笔”时代吗？如果还像当年我们把师生对话都详细记录下来，那我们也就是扮演了录音笔、摄像机的角色。人，不应当沦为“机器”。马云曾说：“前20年，我们把人变成了机器;后20年，我们把机器变成人。”这里的后半句，我们暂不做评述;但前半句，让我们警醒。我们在听课笔记中应该记录录音笔、摄像机记录不了的内容，那是什么？在听课过程中，我们的思想被激活了，我们会生成一些想法。但思想的火花稍纵即逝，如果不及时记录下来，一会儿，思想的火花也就消失了。思想的诞生和思想的灭亡，往往是一起的。而文字，是记忆的保险柜。正如俗话所说“好记性，不如烂笔头”。记录，不仅原原本本地记录课堂实况，更要记录下在当时课堂场景中教师听课时生成的感受与想法。而这些，具有场域性、情境性、即时性的特征。
　　 技术改变方式，但技术形成不了思想。而思想支配技术，运用技术。我们不要成为技术的奴隶。回看、审视我们的听课笔记，我们是否发现，我们记录了太多，思考得太少。一句话，你在听课笔记中记录了什么，正反映了你在关注什么。如果不回头反思“听课笔记记录了什么”这个问题，那听课时可能就这样糊糊涂涂、浑浑噩噩地记录下去。
　　 我们真的会做听课笔记吗？我们需要与时俱进地思考与改进。关于记录方式，我们不妨尝试混合式记录方式，即用录音笔、录像机完整采集信息，借助纸与笔记录听课过程中的思想火花。
　　 3.一个不应忽略的问题：为什么记录？
　　 在思考听课笔记的记录内容时，我们更要思考：為什么记录？留下的材料有什么用？把课堂记录下来，做什么呢？或许有教师会说，研究。扪心自问，当时记录了，后来回头看了吗？真的研究了吗？
　　 听课，不能停留于观望或欣赏阶段。记录，是为了一种对照反思，不仅仅是改进当下所看到的课堂，更是反思自己的课堂。当然，每位教师记录的内容是不一样的。而多样化的记录内容正反映了教师所关注的视角。如，关心教师如何处理学生学习过程中的“问题”的，关注学生是怎样学的、怎样想的，关注课堂中师生互动的情况。而这些，又成为教师内省自己想法与观念的一面镜子。
　　 记录之后，不要让记录的内容沉睡。记录的过程，是激活自己的思维，积累自己的想法的过程。下面是我在听“5的乘法口诀”一节课的课堂记录片段：
　　 从这里能看出我记录了课堂的主要环节，记录了学生的两个“疑问”，记录了我的随想。当时我的想法是，课堂中，学生质疑，“疑”从何来？我觉得，学生的疑问有两种：一种是“有疑而问”，即问自己所不知不解的，如学生问“为什么说‘三五十五’而不说‘三五一十五’”;一种是“无疑故问”，即质疑者本身知道，但他人可能不知道，故提出问题让他人回答，如学生问为什么“‘五五二十五’只能算一道乘法算式的结果”。我还想到的是，我们在教学中注重学生发现问题、提出问题意识与能力的培养，那课堂中什么时候让学生提出问题呢？质疑，是否是等到课堂中教师发话“对于今天所学的内容，大家有什么问题吗”的时候，学生才能提问呢？所以我在听课记录中写下了“何时质疑”这几个字。
　　 伴随着思考，我的教学实践悄悄发生着变化。课堂中，支持学生“无疑故问”，并让学生意识到那应该问学习中的重点、难点以及容易出错的地方，通过提问，给他人也是给自己一个强化与提醒。在课堂中，鼓励并倡导学生“有疑而问”，有了疑问，随时提出来，而不是等到教师安排“质疑环节”才提出问题，当然，学生也可以自我选择，将“疑问”先冷处理，在课后与教师进行交流。让学生的疑问得到表达，教师需要建立学生提问、质疑的“绿色通道”。
　　 这样的改变，缘起听课笔记;这样的改变，也正是听课笔记发挥效益的体现。回看听课笔记，重新温习当时的课堂，审视当时的想法，或丰富，或修正，我们个人化的观念往往经过这一过程而深入、澄明，我们的行动在思想指引下变得更为审慎、有效。唯有如此，我们记录的听课笔记才有意义与价值。
　　 由此来看，听课笔记，不是简单地一“记”了事。研究课堂笔记，是为了更好地促进自己认识课堂，理解教学。我们所记录的课堂，非蓝本，而是镜子。人的成长，离不开他人。听课笔记，正是让我们的课堂与他人的课堂积极互动起来，让我们的想法、做法与他人的想法、做法“互联”起来。
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