浅谈低年级音乐教学中创编能力的培养

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　　摘 要：低年级学生处于正规教育的初期，在认知上拥有良好的可塑性，在能力上则具备充分的可发掘性。因此，在这一关键的学习阶段，通过教师的适时引导，就能够使他们在准确掌握基础学科知识的前提下，尽可能的发掘出他们在其他领域的潜力，从而实现全面发展这一素质教育的根本目标。而当前研究与实践都表明，通过音乐创编能力的培养，学生在创新能力与人格素养等方面都将得到进一步的提高。而本文拟通过对音乐创编中律动、节奏、歌词、旋律这四方面学生能力培养的阐述，探讨如何制定契合低年级学生的音乐创编教学模式。
　　关键词：音乐创编;能力培养
　　在传统教育中，语文、数学等学科被认为具有主导地位，往往也被作为评判学生能力高低的主要指标。但近年，随着教育学研究的深入，人才竞争的激烈化，音乐、体育等学科对学生综合发展的作用被进一步认识，尤其是音乐学科在人格塑造及潜力发掘上所具有的不可替代的作用，更使其地位在低年级教育中得以提升。而在低年级学生音乐创编能力的教学中，对学生创造力的培养具有重要的意义，也是音乐教学的关键环节。那么，如何开展有效的创编活动，需要我们遵循渐进的原则。我觉得应重视以下几方面的内容。
　　一、律动创编能力的培养
　　律动在某种程度上属于人类对音乐的本能反应，它以游戏、舞蹈等为具体表现形式，是一种表达内心情感对音乐直观回应。低年级学生虽尚未形成良好的自律能力，但却因此保留了想象力丰富、活泼好动等利于律动创编教学开展的诸多优点。并利用这些优点在课堂教学中进行即兴律动创编，在音乐课堂教学的任何情况下，鼓励学生多听音乐，引导学生用打节拍的方式，来表达自己内心的情感，不仅锻炼孩子对音乐的本能反应，而且还促进发展他们的记忆力和想象力。例如在教《火车开啦》一课，可首先结合图片、音乐完整地聆听歌曲，让学生歌曲中唱了谁并用动作模仿表演。也可先让学生看图片，自己编故事，然后听歌曲，再进行简单的律动创编活动，最后进行活动评价等。在这个过程中，不仅提高了他们的音乐想象，培养他们的创新意识，还促进了他们的合作能力。
　　二、节奏创编能力的培养
　　音乐创编能力的培养是一个长期的，由浅入深的教学过程，在培养律动创编的基础上，加强学生对节奏创编的培养.因为节奏在整个音乐中占着重要的地位，所以在培养学生节奏创编的时候，应引导他们在生活中寻找熟悉的节奏，例如：闹钟、火车等等声音，让学生在熟悉的声音中感知节奏的意义。因此，在熟悉节奏的情况下，强化学生自主的节奏编排能力才是音樂教育的较高阶段。
　　在低年级学生中教授节奏编排课程，应当循循善诱，注意渐进性。比如在学习歌曲《玩具兵进行曲》中的节奏练习时，可以允许学生以多种形式的节奏表现同一主题，例如用节奏表现“嘀嗒”，可以用X X | X X |来表现，也可以用X X | X X 0 |来表现，甚至还可以用X - | X - |来表现。此后，在前面的教育环节基础上，教师可以进一步引导学生给自己创编的节奏配上了歌词：如将 X X X X | X X X X |配上“叮铛叮铛|叮铛叮铛”或是“咚仓咚仓|咚仓咚仓”等他们喜爱或熟悉的词汇。通过这样的引导，并经过一段时间的训练，学生的音乐节奏感和创编能力势必能够获得提高，学习也将变得更加主动。
　　三、歌词创编能力的培养
　　如果说节奏的创编在一定程度上源自于学生对生活中客观认知的延伸，那么歌词的创编就是对学生抽象思维升华的进一步要求。对于低年级学生而言，词汇量的有限性以及认知上的局限性是教师必须考虑到的现实问题。因此，在进行歌词创编的过程中，应当贯彻两项要求：第一，坚持从词到句，再到语段的过度教学法。首先选择音乐的旋律要短小有趣，并引导他们简单的歌词创编。同时应注意到的是，低年级学生喜爱单纯的卡通或动物形象，这是与他们的认知水平相契合的。因此，第二项要求就是，确保歌词创编中语言的生动性，以贴近他们的思维习惯。例如，《什么动物出来玩》这首歌中，第一段歌词：小小兔子出来玩……第二段歌词小小鸟儿出来玩……接下来的歌词便可以请学生添加自己喜爱或熟知的动物名称。因此，在掌握良好节奏感的条件下，引导学生进行适当的歌词创编活动，既是对语言学习的一种有益辅助，也是增强其抽象思维能力的重要方式。
　　四、旋律创编能力的培养
　　乐曲的感情是通过旋律体现出来的，它被视为乐曲的基础，是节奏之外的另一大要素。在音乐教学中，旋律因其高度抽象性而最难为学生理解和掌握的内容，对于低年级学生来说，更是如此。因此在教学过程中，首先要依托前期对学生歌词创编能力的培养，让他们明白歌词与旋律是可以相分离而独立存在的，随后鼓励他们用已有的歌词或词汇，去融入自己心中新想出的旋律，通过词与旋律的重新组合、吟唱，达到旋律创编的目的。当然，歌词与旋律的重组是需要以教师的引导为起点的。例如在教学中，可以先让学生说说自己要怎样讲卫生？并选取其中简单的一句话来哼唱——“饭前洗手，便后洗手，好习惯”。然后引导学生采用学过的歌曲如《两只老虎》中的旋律“1231| 1231| 345-| 345-|”来哼唱，最后可以让学生用任何头脑中有印象的旋律来哼唱这个或是别的句子。旋律编创是音乐创编四个层次中的最高阶段，它依托于前三个阶段对学生律动、节奏和歌词编创能力的培养，但它一旦被学生所掌握，便可反过来促进其他阶段的提高。
　　长期以来，“音乐的本质与价值就在于激发人的创造性”往往被人们理解为，音乐中的韵律等能够振奋人的意志，从而激发人的创造潜能。但通过长期的音乐教学实践，我们同样发现，被视为创造力产生的诱导因素的音乐，同样可以成为创造力培养的载体。所以在音乐教学中，鼓励学生以适合于自己的方式去创造属于自己风格的音乐表达方式，使他们在音乐的天地里充分展示自己的才华，既是新课标教学中广大音乐教师的一份责任，更是他们的一份期盼。
　　[参考文献]
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　　[2] 陈冬梅.从小培养学生的音乐创造能力[J].音乐天地，2005，07.
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