唐氏综合症儿童语言训练的个案研究
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【摘要】对于患有唐氏综合症智力障碍的儿童在康复过程中需要教师对其进行专业、有效的语言训练，那么相关专业人员所采取的训练方式以及儿童恢复情况等都需要进行及时的记录，来为这类儿童设计更加有效的训练方式和康复方式。本篇文章将对其中一名唐氏综合症儿童的语言训练情况进行分析，将教师所采取的训练方式进行总结和研究，提高训练方式的有效性。
【关键词】唐氏综合症 智力障碍 言语康复
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0244-02
1.引言
當今社会中出现了许多患有唐氏综合症智力障碍的儿童，而这些儿童一般会面临一定的语言障碍，这对其正常言语交流是存在很严重的阻碍作用的，而对于孩子的成长也是会产生很多负面影响的。然而纵观对这类病情所研究出来的康复方法以及相关训练方法在医学界都是很缺乏的，因此教师为了更加有效地帮助残疾儿童得到良好的口语交际能力恢复，会采取专业的长期教学研究，针对一部分儿童采取语言训练的尝试，从而对孩子的恢复情况进行总结，本篇文章将对一个参与恢复言语能力、语言训练的儿童案例进行分析。
2.唐氏综合症儿童语言训练的个案研究方法
2.1研究对象
本次研究选取的对象名为小美，女，出生于2008年3月5日，在小美母亲孕期时并未检测出孩子身体的异样，在小美刚出生的时候也未发现孩子有什么不一样的情况，但是孩子逐渐长大之后，两岁时家长明显感觉到孩子的语言表达迟缓、奇怪，不能进行正常的发声以及听不懂家长所说的话，这时家长将孩子送至医院发现孩子先天聋，之后被初步诊断出孩子患有唐氏综合症。因此经家长与教师协商交流之后，对小美进行语言训练的康复训练。
2.2研究过程
（1）医学以及智力评估。经相关教师进行医学评估之后，得出检查结果为：小美左右耳的听力损失均为40分贝;而对小美也进行了相关的智力测试，所得智商评估结果为：小美的总智商为50，而言语智商更低仅为40。对小美的各个感官能力也进行了观察和记录，经总结之后可得：小美的视觉正常，能够分辨周围的人和事物;触觉、嗅觉正常，可以进行正常的肢体活动;听觉、嗅觉明显迟缓且落后，不仅对周围的人所说的话不能很好的听清楚之外，还不能正常的喊自己的家人。但是由于有时候小美的情绪出现波动，会发出一些“咿咿呀呀”的声音，而一般都是一些单音节的声音，不能很好地进行语言表达。
（2）对小美康复方法的选择。国家医学领域对唐氏综合症儿童的研究发现，这类唐氏综合症儿童并没有出现全部知觉丧失的情况，但是听觉明显受限，不仅出现一定的听力障碍，还会对语言表达产生不利的影响。相关专业训练人员可以对以往采取的恢复模式进行创新，将恢复环节多元化、丰富化，从而调动起儿童的积极性，在一种轻松、愉悦的氛围中激发患病儿童大脑的运转。那么针对小美的康复工作，教师采取了一对一的教学策略，对小美在恢复过程中的表现情况进行记录和总结。
（3）语言训练的研究目标。专业的教师将全方位照顾小美的训练情况，从而与家长保持联系和沟通，了解小美的喜好以及感兴趣的事物，借助这种外援方式来调动起小美的兴趣。
（4）对小美的言语康复训练。第一阶段：专业的教师根据对小美各方面的情况调查和评估之后，先尝试对小美口部的使用能力训练。主要会通过一些口部肌肉和组织的运动训练来加强小美日常对口部的使用频率。以下主要包括几个方面的训练：①训练小美按照要求进行张嘴、合嘴的运动，模仿成人在说话时候需要张嘴行为，帮助小美培养这种习惯。②训练小美按照要求进行舌头的移动，保持舌头的灵活性。③训练小美按照要求进行吹气、鼓腮帮子的行为，从而帮助小美调动起口腔周围的肌肉与组织进行运动。通过这样的简单训练，来帮助小美能够按照教师的要求进行一系列运动和训练，也就形成了对指令进行听从的能力。第二阶段：在确保小美能够对教师所发出的指令进行聆听和服从之后，基本可以进行第二阶段的语言训练任务。教师需要在此阶段加强对小美发音的训练，以下是训练方式的分析：①引导小美对颜色进行认知;②引导小美对几种水果进行认知。从而在最初的“咿咿呀呀”表达之后能够大致表达水果或者颜色。
3.结束语
经过教师将近一年的训练之后，小美的智力水平相比之前有了提高，言语智商也得到了有效的提高。在此过程中小美的性格更加开朗，还提高了自己的词汇量，对能够听懂的、能够表达的词汇也有明显的增多。
参考文献：
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[2]李利君，唐乐群.口肌定位治疗在学龄前唐氏综合征儿童语言康复中的运用[J].教育现代化，2016（16）：289-290.
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