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提高教学质量之教学态度是关键

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  【摘要】作为高校教师,提高教学质量是目标,在不断提高自身素质的同时,最关键的是教学态度,态度是决定性的影响因素,所以摆正教学态度是关键。
  【关键词】教学质量  关键  态度
  【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0209-01
  1.引言
  随着社会的快速发展,作为学校的教师也要与时俱进,不断适应社会,除了本身应该具备一些基本的素质之外,还需要不断地提升自己的专业能力、扩宽知识领域、加强科学研究的能力、培养学生的科学研究的意识和能力。当然在此基础之上最重要的就是教师本身的能力和态度。态度是决定教学质量的一个关键,而且是决定性的因素。
  2.教学态度
  前国足教练米卢曾经说过一句话:态度决定一切。对于他来讲态度是关于比赛的态度,对待胜利的态度,对待荣誉的态度。那么对于教师来讲,有两条是非常重要的:一个是基本素质,另外一个就是教学的态度,而教学态度是决定性的。
  2.1对待学生的态度
   首先是對学生的态度,要有关爱,教师对学生的爱,能够影响学生情感的发展;能够影响学生的个性发展;能够提高学生对教育教学活动的兴趣。
   教师不断对学生施加爱,使学生从教师的爱中认识到自己的价值,更树立了自尊心和自信心。于是,就能促使他们乐观向上,奋发进取,培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难,战胜困难的勇气。
  苏霍姆林斯基说:“对孩子的热爱与关怀,是一股强大的力量,能在人身上树起一种美好的东西,使他成为一个有理想的人,而如果孩子在冷漠无情的环境中长大,他就会变成对善与美无动于衷的人。”法国教育学家卢梭说:“热爱可以弥补才能之不足,而不能弥补热心。”踏入教育行业就是需要爱心,要有责任,无爱心不成教育。都说爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。的确,让我们对待学生像对待自己的孩子一样确实难,但是我们必须努力去尽量做到。倘若有了长辈对孩子的那份爱心,我想教学会是另一番景象。正所谓:教育是人与人心灵上最微妙的相互接触,学校是人们心灵相互接触的世界。同时,教师对学生的态度也能反馈到学生学习中去,是一种信息反馈和期待。因此,热爱学生协调师生关系是教育获得成功的需要。教师对学生的热爱与期待可以对学生产生巨大的感召力,推动力,促使学生追求进步,积极向上,并树立起强烈的自信心[1][2]。
  2.2对待工作的态度
  其次就是对本职工作的态度。教师工作很多是在别人看不到的时候体现的。所谓台上一分钟,台下十年功。你讲课的质量就能看出你有没有精心准备,有没有进行教学设计。教学是一门艺术,就像舞蹈家、戏剧大师。他们在台上的一颦一笑,一个手势,一个眼神,都是在台下练习了无数次,才会在表演后得到观众的掌声和鲜花。我们在教室的讲课又何尝不是呢?能否获得认可、掌声和鲜花,学生就是台下的观众和评委。就是让学生感兴趣,乐于听,听得懂,做得对。
  既然选择教师,就要做好本职工作,面对学生,课堂质量好不好很大程度上还是由他们决定的,所以态度很关键,所谓爱一行干一行,干一行专一行,既然入了个门,就要积极对待,你的马虎懈怠就会造就一批不负责任的接班人。有多少学生理解了学习的内容,这都是需要考虑的,而不是一味的完成自己的课时量讲满45分钟,这样的填鸭式和满堂灌的教育模式是没有效果的,甚至是有伤害的。
  大家都知道,野生的鹅和鸭在“增肥”期间一般每天吃一公斤左右的食物,而养殖的鹅和鸭则不得不吃得更多。虽然它们也不愿意,但人类会把一根二三十厘米长的管子插到它们的食道里,强喂。在“长肝”后期,它们每天会被灌进两三公斤的食物。尤其是在电动泵的帮助下,灌进这么多食物甚至只需要几秒钟。最终,鹅肝急剧膨胀,最大的可以达到野生鹅肝及鸭肝的十倍大小。最后得到餐桌上的“脂肪肝”。这是一种不正常生长的结果,换位思考,学生会舒服吗?会消化吗?所以每节课的内容,一定要去站在学习的角度思考,讲多少,多少需要解释,多少需要加强练习,多少需要放慢脚步给予学生内化的时间[3][4]。
  2.3对待自己的态度
  最后,是对自己的态度,最大的就是自信。自己要相信自己,不自信,何以信服与人。同时自己还要勇于创新,敢于创新,时代在进度,固步自封是会被淘汰的。与时俱进,去科研,去创新,为教育注入新的灵魂。
  3.结语
  综上所述,在试图提高自身各项素质之前,摆正态度是非常关键的,心理学家吉诺特曾说过:“在学校当了若干年的教师之后,我得到了令人惶恐的结论,教学的成功与失败,“我”是决定性因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们活的愉快和悲惨;我可以是制造痛苦的工具,也可以是启发灵感的媒介;我能让学生丢脸,也能让他们开心,能伤人也能救人。”其实这就是说作为教师,自身的态度是非常关键的,对教学效果的影响也是关键性的。
  参考文献:
  [1]李莉,白云阁,徐少冈,王耘. 教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系[J].教学研究,2010.9 .
  [2]宋梅,张录侠.教师非语言交际行为对课堂教学的影响[J]. 陕西师范大学学报,2003.10.
  [3]李如密.教学艺术论[M]. 济南: 山东教育出版社,1995:398.
  [4]刘辉雄.关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐[J]. 厦门教育学院学报,2005(12).
  作者简介:
  童金田(1987.01.17-),女,湖北武汉人,汉族,工学硕士,研究方向为道路与铁道工程。
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