提高教学质量之教学态度是关键
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【摘要】作为高校教师，提高教学质量是目标，在不断提高自身素质的同时，最关键的是教学态度，态度是决定性的影响因素，所以摆正教学态度是关键。
【关键词】教学质量 关键 态度
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0209-01
1.引言
随着社会的快速发展，作为学校的教师也要与时俱进，不断适应社会，除了本身应该具备一些基本的素质之外，还需要不断地提升自己的专业能力、扩宽知识领域、加强科学研究的能力、培养学生的科学研究的意识和能力。当然在此基础之上最重要的就是教师本身的能力和态度。态度是决定教学质量的一个关键，而且是决定性的因素。
2.教学态度
前国足教练米卢曾经说过一句话：态度决定一切。对于他来讲态度是关于比赛的态度，对待胜利的态度，对待荣誉的态度。那么对于教师来讲，有两条是非常重要的：一个是基本素质，另外一个就是教学的态度，而教学态度是决定性的。
2.1对待学生的态度
首先是對学生的态度，要有关爱，教师对学生的爱，能够影响学生情感的发展;能够影响学生的个性发展;能够提高学生对教育教学活动的兴趣。
教师不断对学生施加爱，使学生从教师的爱中认识到自己的价值，更树立了自尊心和自信心。于是，就能促使他们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难，战胜困难的勇气。
苏霍姆林斯基说：“对孩子的热爱与关怀，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。”法国教育学家卢梭说：“热爱可以弥补才能之不足，而不能弥补热心。”踏入教育行业就是需要爱心，要有责任，无爱心不成教育。都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。的确，让我们对待学生像对待自己的孩子一样确实难，但是我们必须努力去尽量做到。倘若有了长辈对孩子的那份爱心，我想教学会是另一番景象。正所谓：教育是人与人心灵上最微妙的相互接触，学校是人们心灵相互接触的世界。同时，教师对学生的态度也能反馈到学生学习中去，是一种信息反馈和期待。因此，热爱学生协调师生关系是教育获得成功的需要。教师对学生的热爱与期待可以对学生产生巨大的感召力，推动力，促使学生追求进步，积极向上，并树立起强烈的自信心[1][2]。
2.2对待工作的态度
其次就是对本职工作的态度。教师工作很多是在别人看不到的时候体现的。所谓台上一分钟，台下十年功。你讲课的质量就能看出你有没有精心准备，有没有进行教学设计。教学是一门艺术，就像舞蹈家、戏剧大师。他们在台上的一颦一笑，一个手势，一个眼神，都是在台下练习了无数次，才会在表演后得到观众的掌声和鲜花。我们在教室的讲课又何尝不是呢？能否获得认可、掌声和鲜花，学生就是台下的观众和评委。就是让学生感兴趣，乐于听，听得懂，做得对。
既然选择教师，就要做好本职工作，面对学生，课堂质量好不好很大程度上还是由他们决定的，所以态度很关键，所谓爱一行干一行，干一行专一行，既然入了个门，就要积极对待，你的马虎懈怠就会造就一批不负责任的接班人。有多少学生理解了学习的内容，这都是需要考虑的，而不是一味的完成自己的课时量讲满45分钟，这样的填鸭式和满堂灌的教育模式是没有效果的，甚至是有伤害的。
大家都知道，野生的鹅和鸭在“增肥”期间一般每天吃一公斤左右的食物，而养殖的鹅和鸭则不得不吃得更多。虽然它们也不愿意，但人类会把一根二三十厘米长的管子插到它们的食道里，强喂。在“长肝”后期，它们每天会被灌进两三公斤的食物。尤其是在电动泵的帮助下，灌进这么多食物甚至只需要几秒钟。最终，鹅肝急剧膨胀，最大的可以达到野生鹅肝及鸭肝的十倍大小。最后得到餐桌上的“脂肪肝”。这是一种不正常生长的结果，换位思考，学生会舒服吗？会消化吗？所以每节课的内容，一定要去站在学习的角度思考，讲多少，多少需要解释，多少需要加强练习，多少需要放慢脚步给予学生内化的时间[3][4]。
2.3对待自己的态度
最后，是对自己的态度，最大的就是自信。自己要相信自己，不自信，何以信服与人。同时自己还要勇于创新，敢于创新，时代在进度，固步自封是会被淘汰的。与时俱进，去科研，去创新，为教育注入新的灵魂。
3.结语
综上所述，在试图提高自身各项素质之前，摆正态度是非常关键的，心理学家吉诺特曾说过：“在学校当了若干年的教师之后，我得到了令人惶恐的结论，教学的成功与失败，“我”是决定性因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活的愉快和悲惨;我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介;我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。”其实这就是说作为教师，自身的态度是非常关键的，对教学效果的影响也是关键性的。
参考文献：
[1]李莉，白云阁，徐少冈，王耘. 教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系[J].教学研究，2010.9 .
[2]宋梅，张录侠.教师非语言交际行为对课堂教学的影响[J]. 陕西师范大学学报，2003.10.
[3]李如密.教学艺术论[M]. 济南： 山东教育出版社，1995：398.
[4]刘辉雄.关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐[J]. 厦门教育学院学报，2005（12）.
作者简介：
童金田（1987.01.17-），女，湖北武汉人，汉族，工学硕士，研究方向为道路与铁道工程。
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