对话视域下小学数学课堂教学秩序的重构
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【摘要】对话视域下的小学数学课堂教学更注重学生主体地位的培育，以此促进教师和学生之间的交流和互动，保障数学课堂的丰富性和启发性，最终目的是使数学知识在探索中一步一步展开，使灌输式的数学课堂得到根本性的改变。本文结合当前小学数学课堂教学现状，对对话视域下的小学数学课堂教学秩序的重构进行了初步的分析和探索，以进一步提升小学数学课堂的魅力。
【关键词】小学数学课堂秩序 对话视域 重构
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0148-02
引言：随着新时代教育的发展，以人为本，以学生为中心的教学理念深入人心，课堂秩序已经不再以教师为唯一的主导，而是变成学生充分参与，师生充分对话交流的课堂。在这种时代背景下，作为小学数学教师，一定要切实转变教学理念，基于互动教学理论为指引，不断提升对话视域下小学数学课堂秩序重构的水平和效果。笔者从小学数学教学规律以及小学生的身心发展特点出发，认为对话视域下的小学数学课堂教学秩序重构应该注重如下几点：
一、注重对话的启迪性
数学作为一门科学，之所以在小学数学课堂上提倡对话，归根结底是要启发学生，使枯燥抽象的数学知识变得容易接受，使小学生的兴趣得以保持。基于对话视域下的数学课堂教学秩序，教师务必要从教学大纲和目的出发，提高对话的质量，减少对话的盲目性，使对话不是简单灌输，而成为小学生获取知识的主要形式和手段。
如在教学“万以内的数”的时候，教师就可以问学生：“你们知道最大的数是什么？”这个问题可以把学生的积极性充分调动起来，为对话打开局面。有的说9999，有的说十万，有的说一亿，这时候教师就要把学生活跃的思维拉到课堂教学中，启迪学生：“我们班有43位学生，我们学校总共有10个班，假如每个班人数一样，那么一万是多少个学校？”这个问题可以把学生的数学思维充分打开，让学生充分想象，感受一万这个数究竟多大，对一万数字概念有一个比较清醒的认识。为了进一步丰富对话效果，让每位学生都参与到对话中来，教师可以围绕一个问题，开展小组合作交流，在彼此对话中展开对数字的认识，畅所欲言，只要和教学有关，就鼓励学生多多对话，给学生充分的时间，当学生的对话热情渐渐不足的时候，教师再适时让学生停止对话交流，转到师生对话阶段。总之，作为小学数学教师，一定要以启迪对话形式引领数学课堂发展，根据课堂教学需要，适时开展，适时结束，灵活掌握。
二、注重对话的丰富性
对话的丰富性应该成为小学数学课堂的主要特点之一，这既是小学生身心发展的需要，也是新时代数学对话教学的方向。小学生活泼好动，如果对话只是机械性的，形式性的，或者说随意性的，那么对话的意义和价值就会大打折扣，也很容易使小学生反感。教师要注重对话教学的深度，既要保障课堂学习环境的秩序，也要把学生的探索热情充分调动起来，使数学课堂也可以魅力十足。
如在教学“时分秒”时，教师就可以把十二个学生围成一个圆圈，三个学生钻进圆圈分别扮演时针、分针、秒针。之后教师和学生展开对话，教师做时间指令，学生通过走动变换时间。变换错的学生通过向教师或者其他学生求助，思考为什么变错，然后出局，其他学生进入圆圈之中，以此类推，最后达到对时间充分掌握的程度。这种教学为对话的深入开展营造了良好的条件，无论是教师还是学生，都有非常多的对话机会，既活跃了课堂气氛，同时也寓教于乐，学生感到非常有趣。小学生活泼好动，这就决定了对话视域下的小学数学课堂不该是单一的对话，而是多向多元的对话，让学生自己寻找对话对象，以此提升学生的自主学习能力。
三、注重对话的习惯性
对话不是为了对话而对话，也不是三天打鱼两天晒网，想起来就交流，想不起来就依然满堂灌，让对话教学的意义无法充分彰显。作为小学数学教师，数学课堂既要灵活多样，同时也要注意秩序的养成，务必要保持连续性，这是在重构小学数学课堂教学秩序中必须要重视的问题。由于对话教学比灌输教学需要更大的精力和备课时间，还需要灵活应变能力，而且课堂反思工作也需要做足，这就使得一些小学数学教师容易忽视对话，该有的对话难以开展。在这种形势下，更要提倡对话的习惯性养成，务必要一以贯之，持之以恒，只有这样，数学对话课堂教学秩序的重构才有研究的必要，否则反倒让教师为难，进退维谷。因为对话教学和灌输式教学是两个互相独立的系统，某种程度上还有一定的排斥性，教师必须要克服教学陋习，一言一行都要为对话教学的顺利对接创造条件。
四、结束语
对话视域下的小学数学课堂，务必要努力倡导平等，民主，和谐的教学生态环境。考虑到小学生的数学基础和数学思维不足，更需要教师养成对话意识和习惯，用对话打开小学生的心扉，深入了解学生的学习基础，因材施教，循序渐进，才能保障小學数学教学的效果和质量。
参考文献：
[1]张文艳.对话视域下小学数学课堂教学秩序的重构[J].数学学习与研究，2018（16）：78-79.
[2]卢晗.小学数学课堂对话式教学研究[J].才智，2018（30）：62.
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