高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究
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【摘要】笔者在本文之中简要的对高中物理教学工作开展过程中培养学生抽象思维能力的相关方法进行了论述，希望由此能够为各位业界同仁教学工作的更好开展提供一定的参考。
【关键词】高中物理教学 抽象思维能力 培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0246-02
一、培养学生概括能力，强化学生抽象分析水平
在学生对问题进行分析的过程中，要求学生具有一定的抽象分析与概括能力，抽象是对于事物所具有的本质和非本质以及属性进行有效的区分，并且将其本质属性和特征留下来。概括思想则属于将事物的共同特征与属性有机结合起来进行分析，由此来将事物之间所具有的共性更好的找出来，而这也属于对事物进行分析与归纳的一个有效的过程。在对高中物理学科进行教学的过程中抽象思维培养所具有的一个最为明显的特征就在于将抽象与概括相互统一起来，并且能够通过思维的不断发散与扩展形成一个特定有效的理论和概念。
抽象与分析概括所具有的重要性于很多的方面都有体现。首先，如果一个理论知识得不到抽象要素支持或者思维的界定便会造成这个事物的概念无法形成，进而便无法对物理学科知识的进一步发展有效的进行推动;其次，分析概括能够将人们的思维深度、广度以及速度都准确的反映出来，进而来更好的推动人们智力与创造力高效的发展，并且也只有在分析概括的处理之下才能够使人们有效的进行一些逻辑推理，使他们的思维敏捷度得以强化;最后，在对学科知识进行推理的过程中需要以抽象思维分析概括作为基础，而高中物理学科的教学也更是这样，只有这样才能够找出一些规律来对相应的问题进行环境。比如教师在对圆弧进行教学的过程中可以与单摆模型进行结合，以与单摆模型相符为前提结合单摆来分析问题，而这也就是在实际问题的解决过程中对于单摆规律的应用。
二、构建科学合理的抽象框架，以此使学生归纳能力得以强化
在高中物理学科之中包含数学关系、实验基础、实际应用、物理规律以及理论知识等。通过这些多方引导因素能够使学生们构建起一个物理学科的逻辑框架，由此来使学生的逻辑思维能力得到充分的提高。
首先，在对相关内容进行学习的过程中需要对其所具有的逻辑关系进行了解，还需要遵照“问题提出—问题分析—问题解决”这个流程，并且对于逻辑推理与教学分析进行有效的开展，在对问题进行提出的过程中主要是为了使学生的思考能够有一个方向，进而来促进学生自主的进行探究和分析，教师在探究分析的过程之中只需要给予辅助性的提示语基础性的引导来为学生营造出一个较为和谐与自主的学习空间，使学生能够在自主学习过程中对其所具有的魅力进行充分的体验，并且在教师的引导之下将问题的答案找出来。比如教师在对机械守恒定律验证试验进行教学的过程中需要让学生对于刻度尺与自由落体等方式进行借助，进而来对机械守恒定律的数据进行测量，并且还需要对于相应的问题做出探究和分析。
其次，需要对于一个系统化的知识框架进行构建。依照只是空间的逻辑关系能够了解到知识网络框架的形成必须包括一些学术规律，并且通过探寻的方式来使其逐渐发生变化，教师通过有效的引导能够使学生的逻辑归纳能力与抽象思维能力得到更为有效的提高。
三、掌握抽象思维培养方法，对学生的探究能力予以重视
在对高中物理教学问题进行化解的过程中需要对抽象思维的培养方法进行掌握。在物理学科领域之中对于学生抽象思维的培养需要包括以下几个方面：科学推理、知识探究以及理论归纳，通过这样能够使教师的教学效率得到充分的提高，并且使学生的探究能力得到更好的强化。教师通过有效的引导能够让学生对物理现象更为了解，并且还可以摸清物理变化过程的本质，随后再应用分析、归纳、比较、概括以及抽象等方法来将各个要素之间所具有的关系和本质区别摸清，抽象思维方法只中包括了对知识的比较、演绎、推理、区别以及膜款的建设等多个方面。
比如在教師对电阻相关知识进行教学的过程中可以先对“电阻是对刀体电流阻碍程度”的知识点进行设置，随后在以这个知识点为基础对于实验探究教学进行开展、并且综合单一变量原则，并且随后对于分析、概括、抽象以及综合等各个方面加以探究。之后在教师有效的引导之下在使学生能够充分的对问题进行分析与解决。
结束语
在当前各个年级教师在对教育工作进行开展的过程中，越发重视起对学生们抽象思维能力的培养，在当前的教学环境之中如果仍然只是对学生进行理论知识的培养，便极有可能使他们在日后成长和步入社会之后出现自身能力与社会需求脱节的问题。基于这种情况只有采用多元化的教学方法，才有可能更好的促进学生抽象思维能力的培养以及综合素质的提高。
参考文献：
[1]张云云.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].学周刊，2018（31）：40-41.
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