学校对山区留守儿童亲情帮扶策略探究

作者:未知

  摘 要:留守儿童问题一直是山村学校管理中的重点内容。初中阶段是学生在思想和行为上的波动都较大,初中阶段的留守儿童更是学校管理中的重点内容。亲情帮扶策略是学校在留守儿童管理中的一项重要方式,会给山区初中阶段的留守儿童管理上带来一定的帮助。同时有助于帮助学校在日常的教学中促进留守儿童的健康成长,让山区初中的留守儿童平稳的渡过青春期。文章中就主要讲述了学校对山区留守儿童的亲情帮扶策略。
  关键词:学校 山区 留守儿童 亲情帮扶 探究
  留守儿童在学生人数中所占的比重比较大,留守儿童的家长由于工作的原因,会较长的时间不能回家。留守儿童在学习和生活中面临的是经济上的不足和亲情上的缺失,这些原因都导致学生在学习中会将自己的心灵关闭。尤其是中学阶段的学生,由于正值青春期,在思想上的波动本来就会比较大,在加之家庭上亲情的缺失,会让学生在学习和生活中比较敏感,在农村中学留守儿童中形成严重的自卑心理。亲情帮扶的策略会让留守儿童的心理感受到被关爱,体会到一丝温暖。
  一、留守儿童的心理特点分析
  留守儿童在社会中的数量在不断的增加,尤其是在山区的家庭中,几乎所有的家庭中都有留守儿童的存在。但是实际上留守儿童的生活并不是像报纸和新闻上报道的那样,他们比较乐观、开朗、懂事能够帮助家里的老人分担家务。事实上是留守儿童由于在生活和学习中缺少来自家长的关心和爱,会在心理上比较的孤独,同时在学业上由于留守儿童大多数和老人待在一起,在共课堂上会缺乏家长的辅导,留守儿童学习成绩的降低也会导致留守儿童的自卑心理。下面就简单的归纳了留守儿童的心理特点[1]。
  (一)“王子”“公主”心理
  “王子”和“公主”心理的主要内涵就是指,由于留守儿童大多是家里的老人生活在一起,老人会在日常的生活中比較宠溺孩子。老人的关心也是出于好意,但是由于老人的知识水平有限,不会在日常的生活或者能够应用科学的教学方式,会认为无限的宠爱和呵护,是爱护孩子的手段。面对青春期时期孩子,老人更是会出现包庇留守儿童的现象,在这样的现实情况下,在加之来自于留守儿童父母对孩子的愧疚,就会在回家的时候满足留守儿童的一切要求,就会让留守儿童变得唯我独尊,形成“王子”或者“公主”的心理[2]。
  (二)强烈的自卑心、依赖性强
  留守儿童的学习和生活环境在物质上相对的匮乏,再加上父母不在自己身边,这些原因都导致留守儿童在心理上会产生一定的自卑。科技的不断发展和进步留守儿童生活中的消息在社会中经常会被报道,社会中也会经常的组织对留守儿童的募捐活动,募捐活动虽然帮助留守儿童解决了生活和学习上的迫切需要,可以帮助留守儿童优化生活和学习中的环境。但是这样的不需要付出的得到,也在留守儿童心中产生了一定的依赖心理。会让留守儿童觉得不需要付出就可以得到,不利于留守儿童的健康成和努力意识的形成[3]。
  (三)思想封闭、性格孤僻
  留守儿童的另外一个心理特点就是性格比较封闭和内向。留守儿童与祖辈生活在一起。老人既要在家庭中照顾留守儿童的饮食起居,又要在家庭汇中决定重大事情,因此,就会很少有时间和留守儿童进行交流,导致留守儿童缺乏与人交流的意识,在性格上也会逐渐的内向、封闭。甚至部分的留守儿童会和家里的植物或者是小动物说话,这些都不利于留守儿童在心理上的健康成长[4]。
  二、亲情帮扶策略在山区学校留守儿童中的应用措施
  (一)应用信件在父母与留守儿童之间搭建桥梁
  山区学校领导者可以与当地的信件有机部门取得联系,同时向教育部门呼吁建立专项的款项,在留守儿童所在的学校建立“亲情纽带信箱”信箱的设置是为了留守儿童可以方便父母和亲人的联系。通过信件留守儿童可以向父母抒发自己在学校和日常生活中遇到的问题和情感,同时留守儿童还可以与父母分享在即在生活和学习中遇到的越快的、有趣的事件。这样的信件的形式会在留守儿童的心中形成情感的寄托,有助于留守儿童抒发自己心中的情绪,促进留守儿童的心理健康。
  例如:山村学校的教师可以在班级日常活动的安排上留出专门的时间,让留守儿童给自己的父母写信,这样的做法可以缓解寄宿留守儿童的生活压力。因为部分的寄宿留守儿童在家中还要负担一些家务,会导致寄宿留守儿童没有时间写信。教师在教学中留出专门的时间让留守儿童写信,从时间上解决留守儿童的写信问题。或者在争取留守儿童同意的情况下,教师还可以组织留守儿童进行信件内容的分享,可以帮助留守儿童丰富学校中的生活。可以在班中让留守儿童轮流担任“新信件天使”这样会让留守儿童感受到与父母通信的喜悦,让留守儿童在日常的学习和生活中感受到快乐。
  (二)应用电话在父母与留守儿童之间搭建纽带
  山区留守儿童会在生活上比较的拮据,在寄宿留守儿童的家中多半都没有安装电话。学校针对留守儿童家庭中的现状,可以在学校中设立“亲情电话”让留守儿童和父母在学校中可以进行通话,虽然隔着千山万水,但是电话中的一身问候,也可以让寄宿留守儿童感受到亲情温暖。电话的形式相对于信件来说会更加的拉近寄宿留守儿童与父母之间的距离。会在留守儿童与自己的父母之间搭建起一种纽带,让留守儿童摆脱自卑、内向的心理,丰富留守儿童的情感。
  例如:学校可以设置专门的时间让留守儿童和自己的父母进行通话。当然山区地区的资金和物质条件有限,电话的数量可能无法满足全部寄宿留守儿童的需要,学校可以设施专门的“亲情电话”使用政策,让学校中的寄宿留守儿童,在不同时时间与父母通话。通话的形式方便留守儿童及时的与父母沟通,会让初中留守儿童及时的与父母交流自己的情绪,缓解初中留守儿童在青春期时期的敏感,让山区初中留守儿童平稳的渡过敏感的青春期。
  (三)应用视频加强父母与留守儿童之间的了解
  视频和信件的地方虽然是从文字到声音上的提升。但是视频的方式可以让寄宿留守儿童实际的看到父母,父母也可以感受到孩子的变化。同时视频的方式还解决了留守儿童中不善于表达的问题。视频直观的动态展示,可以让寄宿留守儿童直观感受到父母的关爱,让留守儿童能够弥补在心灵上的不足和缺陷,同时让留守儿童的父母可以安心的在工作岗位上工作。   例如;山区学校可以定期的轮流组织留守儿童,应用先进的技术手段组织留守儿童和家长进行视频。让留守儿童了解父母在外工作的不容易,同时也会让父母了解留守儿童在家中学习和生活的现状。山区学校还可以在组织留守儿童拍一些视频的资料分别发给留守儿童的父母。再將寄宿留守儿童父母的工作状态和生活以视频的形式传给留守儿童,在留守儿童与父母之间搭建桥梁,增强留守儿童和父母之间的了解,让留守儿童感受到亲情,使山区地区的初中留守儿童健康、快乐的成长。
  (四)教师“家长”形式,让留守儿童感受到关爱
  山区学校的教师在日常的教学工作中,既要做
  好教师的工作,同时也要做好“家长”的角色。这样可以弥补寄宿留守儿童的脆弱心灵。更可以让留守儿童感受到来自教师的关爱,感受到情感。教师及时的关注寄宿留守儿童的心理状况,会有助于教师了解留守儿童的心理,及时的调整与留守儿童的相处模式,有针对性的和留守儿童沟通,促进山区学校留守儿童在心里上的健康成长。
  例如:教师可以在山区学校中应用专门的教室“心灵交流教室”在这片天地中及时的与寄宿留守儿童进行交流。教师在掌握了留守儿童的思想动态以后,及时的关心和鼓励留守儿童。教师还可以通过向留守儿童的父母了解留守儿童的一些基本的信息,如:留守儿童的生日或者留守儿童在日常生活中的喜好等。这样教师就可以在寄宿留守儿童的生日时候为留守儿童送上祝福,让留守儿童感受到关心和爱护。让寄宿留守儿童在留守的生活中感受到温暖,增强留守儿童在生活中的信心和勇气。
  结语
  综上所述,亲情帮扶的策略让留守儿童,感受到亲情的牵绊。能够在日常的学习和生活中敞开心扉。让学校的教师及时的掌握留守儿童在心理上的变化。在第一时间应用不同的教学方式,让留守儿童平稳的学习和生活。亲情帮扶的策略让留守儿童能够在“留守”的学习和生活中感受到关爱。亲情帮扶的策略也是针对山区学校留守儿童比较多的问题进行的有针对性的措施,经过在山区学校的实际应用结果显示,山区学校的日常教学中对初中生产生积极地促进作用和影响。
  参考文献
  [1]高达.农村小学留守儿童不能有效完成数学家庭作业的成因及其策略[J].学周刊,2019(10):86.
  [2]郝文,吴春侠,余毅震.中国农村留守儿童与非留守儿童攻击行为及影响因素比较[J].中国公共卫生,2018.
  [3]胡巧红,郭桂全.乡风文明建设视角下农村留守儿童问题与解决对策[J].决策探索(下),2019(02):16-17.
  [4]梁娟.留守儿童心理健康对教育教学的启示——留守儿童抑郁和相关影响因素研究综述及讨论[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(02):42-44.
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