探究网络技术渗透高中数学课堂教学应用策略

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　　摘 要：传统课堂教学讲究教师主导课堂，将教材的内容通过自己的表达去传授给学生进行学习，然而信息化时代的普及冲破了传统课堂教学的枷锁，在一定水平上提升了课堂成效，学生在课堂学习过程中获取知识的方式也经历了质的提升。高中数学讲究培养学生数学逻辑的抽象性和严谨性，随着传统教学模式被新式教学模式替代，网络技术提供的创新性和便捷性成为主导学生享受课堂的主要推动力。本文就当下高中学生的基本学情和个性发展，对网络技术渗透至高中数学课堂教学的应用策略进行探究分析。
　　关键词：网络技术 高中数学 应用策略
　　随着网络时代的到来夹杂着教育教学改革方针的深化，更多高中教师选择刨除传统老旧的教学模式，从自身的观念开始改变，逐渐选择接受将网络技术融合至课堂教学中的教学模式。网络技术是当下最为领先并且实现过程简介成果价值倍增的新兴技术，它可以将原本课堂中许多繁杂难以讲解的教学过程加以简化，便于学生更加方便去学习和理解教材知识，并且在此基础上提升自身综合学习能力。高中数学教师应该提升自身网络技术水平，将网络技术和课堂教学合适地融合在一起，便于更好地提升学生的课堂吸收知识的水平和理解能力。
　　一、网络技术融入课堂，强化学生团队合作精神
　　高中阶段数学课堂教学目标不只是仅限于帮助学生学习和理解教材上的数学知识，其主要目的是以学生自身的人格和思想走向健康发展的道路，教师需要创设多样化的课堂教学模式，促进学生形成正确的三观，强化学生的数学逻辑思维，同时提高学生本身具备的综合素质，推动课堂成效的全面实现。在此基础上，将网络技术渗透至高中数学的课堂教学中，可以帮助学生更加方便和快捷地去理解和学习教材中的数学知识，其蕴含的创新性和新颖性加速了课堂教学完美进行下去，同时增进学生与教师之间的互动，帮助学生卸下对数学学习的戒备性和厌倦性，从而以轻松愉悦的心情去进行课堂学习。
　　例如，教师在进行《函数》课堂教学中，可以根据每个学生的学习能力和理解能力，将全班学生按照对比出来的差异性分成相等的团队学习小组，组内学生的学习能力和理解能力需要达到平衡，避免将学习能力相近的学生分为一组。教师让小组成员参照自己在网络中整理出来的题目提出自己的问题，然后引导团队学习小组中的成员相互帮助、相互监督地去解决问题。这样的教学方法不仅增进了学生与教师的课堂互动，并且还促进学生产生团队合作意识，强化学生之间互帮互助的精神。学生在传统课堂教学中往往都是处于独立且被动的学习状态，这样不利于学生理解和学习教材中的数学知识，同时可能会降低学生对数学学习的兴趣，学生在逐渐得不到解决问题方法的过程中将会慢慢丧失对数学学习的喜爱，甚至变成了厌恶和惧怕。相反，将网络技术融入在课堂教学中，不仅增进了学生与教师之间的课堂互动，及时解决学生在学习中产生的问题和疑惑，加快学生理解教材知识的速度。同时学生在团队合作学习中，培养了自身的团队合作精神，激发了自身对数学学习的兴趣。
　　二、网络技术融入课堂，促进学生进行自主学习
　　网络技术最大的特点就是快捷性和虚拟性，它可以将我们大脑中产生的思维通过具体的图像表现出来，虚拟模拟出数学情境，在最大程度将教材内容具体化和实体化。在新课程改革的教育背景下，高中阶段的数学课堂教学想要做到创新模式，就必然需要在课堂教学中融入网络技术，利用网络技术构建出来符合本节课堂教学的虚拟数学实验课堂，帮助学生建立属于自己的数学体系，将各个零散的知识串联起来，从而发现其中的规律，为今后的数学学习打下坚实的基础[1]。
　　例如，高中數学教师可以将“几何画板”融合实际课堂教学中，这是一种计算机软件，其功能是可以创设出一个数学实验课堂，将教材中比较晦涩难懂的概念知识具体化和直观化，在一定程度上强化学生的数学思维，培养学生的数学想象力，发散其思维，提升学生在课堂学习中的效率和理解能力。例如在课程《轴对称》的课堂教学中，教师可以使用几何画板绘制出一只旋转的陀螺，吸引学生的注意力，让学生放下对数学学习的戒备心，接着再根据陀螺的旋转引入轴对称的概念知识，引导学生思考陀螺的轴对称原理。学生在进行思考之后提出自己的观点，教师给予点评并在屏幕上显示出一个具备轴对称特性的三角性，利用“几何画板”的延伸功能，通过三角形的旋转还原出课堂初出现的那个陀螺。在这种教学模式中，学生直观地理解和学习和轴对称图形的概念知识，并且在此过程中也自主地进行了思考和学习，巧妙地完善了学生存在缺陷的知识系统，为学生后继的数学学习提供将概念知识具像化的帮助。
　　三、网络技术融入课堂，培养学生数学思维
　　高中阶段的数学教学具备抽象性和整体性，因此有部分学生感觉高中阶段的数学相比起来比较难以吸收和理解[2]。所以提升高中数学课堂教学的效率需要从这个方面下手，教师需要将抽象的教材概念知识具体化和形象化，帮助学生理解和学习，并且构建属于自己的知识体系，培养独有的数学思维，为后继的数学学习提供思维基础。
　　例如，高中阶段的数学教师在进行实际课堂教学时，可以合理地根据课堂教学内容借助几何画板以及adobe photoshop等数学软件将教材内容形象化和具体化，帮助学生抛开传统意义上的数学学习过程，帮助学生构建属于自己的数学知识体系，从而能够能整体分析和感知去理解和学习具体的数学概念知识。教师还可以在《函数》的课堂教学中，给函数公式具体的赋值让概念公式更利于理解和运用，在变化不同赋值时产生的现象中引导学生寻找函数中的变化规律。网络技术还能帮助学生对教材中总结出来的数学概念知识以及数学家提出的猜想进行实验验证，在实验验证中证实猜想，同时也掌握辩证的过程，便于学生更好地理解和学习抽象的数学知识，培养学生的数学思维，让他们的思维不再一成不变，而是随着深入学习更加完善和完整。
　　结语
　　综上所述，网络技术在高中阶段的数学课堂教学起着重要的作用，它可以将教材中抽象的概念知识具象化，在一定程度上帮助学生理解和学习复杂而又繁琐的数学知识，同时在汲取知识的过程中培养自身的数学思维，提升团队合作精神，促进学生进行自主学习，为后继的数学学习生涯打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]杨舜翔.浅谈计算机网络在高中数学学习中的应用[J].通讯世界，2018（09）：296-298.
　　[2]景建利.大数据时代下的高中数学教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2018（09）：102-103.
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