“共享课堂”与“单车学习”的融合
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摘 要：“个学、互学、合学”三学模式是笔者所在学校的“乐学”教学主体性思想，本文阐述了“共享课堂”与“单车学习”的融合式结构教学如何让“三学”思想为小学英语课堂服务，旨在为儿童提供学习思维的展示平台，从而促进小学英语课堂的有效生成，提升儿童的英语思维品质。
关键词：共享课堂 单车学习 融合
一、“共享课堂”与“单车学习”的缘起
2016年秋《中国学生发展核心素养》公布，明确我国的育人目标是“培养全面发展的人”，要将核心素养真正落实在“人”上，课堂教学是关键的一环。显然，现在的小学英语课堂从原先的“轰轰烈烈”转为“慢慢浸润”，华丽变身，小学英语课堂课堂逐渐转化成为了思维的课堂。笔者所在学校在这样的大背景下提出了课堂的“三学”模式——个学、互学、合学。”个学，为学生独立思考进行的个性化;互学，学生两两学习，通过商讨得出学习成果的学习;合学，为小组合作，进行互补式的学习进行学习单点的探讨。本校英语教学课堂在此基础上进行了提升，提出了“共享课堂”与“单车学习”的融合式结构教学。
二、“共享课堂”与“单车学习”的释义
“共享”主要是指知识、物品或信息的使用权或知情权与其他所有人共同拥有。“共享课堂”就是指学生能在课堂进行交互联动。“单车学习”主要是指学生进行单独的思维活动或学习行为。“共享课堂”与“单车学习”的融合就是指该结构教学对学生学习行为的充分尊重并进行及时补充的引导性教学模式。教育教学的最终目的不是传授已有的东西，而是要把儿童的思维诱导出来，将他们创造力量唤醒。
三、“共享课堂”与“单车学习”的设计与实施
以儿童的思维品质培养为视角，在小学英语“共享课堂”与“单车学习”两方面进行了有效的实践与研究，真正体现了两者融合的价值，促进学生英语学习的长足发展。
（一）“共享课堂”的应用策略
课堂是儿童学习的最重要的场景，但这是一个多维度的场景。我们要让儿童在教室上课的时候，自觉地融入要到学习的环境里，实现有伴、有论、有辩、有分享的互动学习。
研究单元《4上Unit6 At the snack bar 》很好地阐释了“共享课堂”的应用策略。
1.创设情境，互学共享
情境教学目的是与儿童生活紧密联系在一起，让儿童在情境中学习，在情境中生活。情境教育的开拓者李吉林老师曾经说过：“情境教学有自身的科学内涵和科学支撑，是教与学的统一结合，其獨特性是情理交融，既活又实，具有一定的审美性。”儿童的智慧就是对情境的认知、辨别与顿悟。
《4上Unit6 At the snack bar 》Story time的教学中，老师创设了Snack Bar的情景，并用各种食物的实物引起学生的兴趣，在课的开端很好的复习了食物类单词，进而引入卖各种吃食的Snack bar。Mike’s father 带着两个孩子点餐的图片画面，激发了学生的共鸣，他们用自身与家长点餐的经历和自己知道的英语知识，同桌讨论预设的点餐情景，兴趣盎然。
2.营造氛围，合学共享
营造交流氛围，利用组际交流的合学形式，获得语言知识、情感体验、表演技能等一系列的素养知识的共享。Story time的教学后，学生对点餐文化有了一定的了解，秉承着“学进去”→“讲出来”的学习方式导向，学生进行Story time的表演，并在课文文本的基础上进行拓展。在学生进行了练习后，要求Father带着 Mike and Helen 到其他组的Waitress 或Waiter进行组际交流。
3.资源交流，整班共享
儿童的学习力是无穷的，布置一些前置性作业，可以开发教科书以外的课程资源，学生把这些课外的资源在整班共享时，同时可以培养其他学生的观察力、倾听力和模仿力。在研究单元Fun time教学之前，老师布置了两项前置性作业：（1）设计自己的Snack bar;（2）学习更多生活中的snacks及销售语言。老师把学生们设计的精美的Snack bar 贴在了教室的各个角落，进行整班共享。学生进行英语点评，点评的同时让孩子们训练了评价语言，也提升了孩子们整体的审美，学生会把最优秀的5个Snack bar设计成“小吃一条街”，形成语言情境。学生们先作为shop keepers进行自己店内食物的补充，在补充的过程中，所有学生把课前习得的snacks进行了共享，学生的单词量可以得到一个井喷式的爆发。随后，学生们共享销售语言，老师记录在黑板上。绘图、单词、句型资源的交流，让随后“小吃一条街”的表演更加丰富、生动，资源源于生活，运用于学习，又在生活情境中得以反馈，语言的输出和英语素养的培养可以得到一个很好的诠释。
“共享课堂”的实施，培养了儿童合作探究的能力，丰富了儿童学习的内容，提升了语言水平，同时也实现了小学生英语学科核心素养的培养，提高了学生合作学习的有效性，同时也弥补了教科书在趣味性和知识功能的量方面的不足。
（二）“单车学习”的时效策略
学很难，教更难，学不只是“倾听”，教更不仅仅是“告诉”。我们一直在提倡“让学”。什么是让学？就是把学习的主动权还给儿童，让学生获取学习的权利和能力。儿童酷爱单车，“单车学习”则是我们为学生们的“个学”取的有趣味性的名字。单车学习作为一种特意引导的自主学习，有它的时间效益，为了提升这种时效性，我们也做了相应的研究。《5上 Unit6 What do they do ？》为本校的“单车学习”研究单元。
1.“单车”课前预习
为了培养学生的自主学习的能力，也为了我校前期英语课前预习研究课题的延伸，我们一直在坚持进行前置性作业布置。前置性作业是指在教师的引导下，儿童自主感受和自主学习新知识的过程，可以培养儿童学习的独立性和自主性。在布置《5上 Unit6 What do they do ？》的前置性作业时，让学生了解各种各样的职业，然后把他们画下来，有些同学马上就提出疑问：“Miss Yao，会计用英文怎么说？”这是一次很好的机会，可以让学生自己去查找更多有关職业的新单词。因此对学生说：“对哦，这些职业类单词确实没有学过，你们可以去查字典，还可以用手机或电脑的在线翻译去搜索你所需要的职业类单词，看谁可以成为“职业单词王”。学生们热情高涨，都明白了自己该项作业的目的——老师是要求自己利用工具学习更多的知识呢！
2.“单车”课中思维
个学是学生英语核心素养的体现。课堂中，“单车学习”式的个学就是学生思维增长的过程，它能充分体现学生的创造性。在第三课时Cartoon time教学时，孩子们会对图片进行“单车”描述，并进行“单车”提问，一个个问题的提出是学生思维的体现，再到这些问题的解决，思维运动增长提高了英语学习能力，他们完全掌握了Cartoon time的内容。随后，他们对Bobby’s father面临的堵车窘境很担心，因此老师让学生自己创造一个ending。学生用了很多我们贴在车后面的句子“We are different，I can’t fly.”（我们不一样，我不会飞）“I’m a new driver， keep away。”“If you can go，you can fly.”（想走？有本事飞过去！）诸如此类的语言，都是学生用它们会的单词进行组织翻译的，结果让人惊喜。学生们把这类句子融入了自己的表演，增添了趣味性和生活性。从他们得意的小表情，可以看出孩子对英语进一步喜欢了。
3.“单车”课后延伸
课后的作业是巩固作业，本单元的语法重点是一般现在时中，动词的第三人称单数的用法，这也是个难点。Grammar time 的教学结束后，老师布置作业，让学生复习第三人称单数的使用主语，学生们自己画了很多图片或导图，最后我选择了大家一致认为的最简易的一张“大饼画”。
同时我设计了一张作业单，让孩子们课后进行三单式用法的巩固。因为是孩子自己总结的规律，三单式题型的正确率很高，语言输出时也很少有错。老师会鼓励有创造性的孩子，也会表扬有智慧性的孩子，他们思维成长的过程就是“学”在发生。
“单车学习”是一项系统、长期的任务，要讲求老师具有灵活的教学设计能力、高超的英语教学技能技巧，更需要老师们以学生的“学”为中心，从课前、课中及课后不同阶段整体设计教学环节，改变教学观念，改进教学方法，从而提高课堂教学实效，提升学习英语学习素养。
“共享课堂”与“单车学习”不是独立存在的个体，它俩独立存在，又共生共长。儿童在这样氛围的学习就是个学、互学、合学的融合。我们的教学没有定法，但有相同的目标——儿童的学。学，即是思维、是技能、是素养、是情感的升华。学，不是自发的燃烧，总是要有某样具体的事物来引发和激起。“共享课堂”与“单车学习”的融合式结构教学，我们正逐步走上规范的研究之路。这条路，于我们，虽然只是开始，但毕竟，我们已经在路上。
参考文献
[1]李吉林.激情萌发智慧.《李吉林情境教育论文选》[M].北京教育科学出版社，2016：353.
[2][美]约翰·杜威.我们如何思维[M].新华出版社，2014（8）.
作者简介
姚洁（1985.3—），女，籍贯：江苏常州，本科，中小学一级，常州大学附属小学，研究方向：英语课堂教学的形式。
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