从《鸟的天堂》到《田忌赛马》看课改带来的变化

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　　【摘要】从《鸟的天堂》到《田忌赛马》，从应试教育到素质教育，课程改革给我们的课堂带来了无限生机和活力。
　　【关键词】课程改革;教学方式;素质教育
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　从2005年7月到2017年7月，经历苏教版教材两个大循环12年的历程，今年九月，我又转带一年级，刚好踏上全国统一使用部编版语文教材的鼓点。近两个月的教学实践，从部编版教材新鲜的气息中，我又似乎闻到当初执教人教版教材那熟悉而又亲切的味道，不禁想起当初从乡下初中调入城市小学，教授人教版教材的点点滴滴。十年当中，一开始上的《鸟的天堂》和结束之时上的《田忌赛马》印象尤为深刻，难以忘怀。
　　《鸟的天堂》是1995年我从乡村初中调入人民路小学，带五年级语文时上的一节对外公开课，这是当时巢城区教委组织的第一次对外公开课。由乡村初中到城区小学，对于五年级的学生，我感觉不知教什么，如何教。由请教教师，反复琢磨，到几轮磨课，到上课结束，我的内心仍是忐忑不安，不知道到底上得如何，好在后来反馈说上得还不错，心中才稍稍定了些。《田忌赛马》是2004年我带五年级时上的一节校级观摩课，此时，我校一、二年级已开始使用苏教版教材，学校课改已进行两年。这节课我上得轻松，学生学得投入，课堂氛围特别好。上完之后，我觉得这节课应当是比较成功的，后来大家的评课也证明了我的感觉是对的。
　　从《鸟的天堂》到《田忌赛马》，此间相隔近十年，从前后两节课的分析比较中，我深切地感受到课程改革给我的教育教学带来的巨大变化。
　　一、从关注应试教育到注重素质教育
　　1995年前，我在乡村中学任教的七年，可以说主要是应试教育，当时农村中学最大的目标是多考几个中专生。调到人民路小学时，学校进行的也主要是应试教育，因为那时巢城区域还未实行就近划片入学的政策，学校的重点目标就是多考几个学生进入当时巢湖最好的学校——巢湖一中初中部。现在来看看《鸟的天堂》这节课，仍然有应试教育深深的烙印。从教学内容看，教師关注的是大榕树的特点、鸟的特点、动静结合的写法以及移步换景写景方法等;从板书的内容看，关注的也是考试的点，如鸟和大榕树特点的呈现，写大榕树时顺序的安排，从哪几个方面写大榕树，等等。2004年执教《田忌赛马》，此时已经没有了升学的压力，经过课程改革春风的吹拂和洗礼，教师在课堂上的关注点已发生根本改变，教师更多关注的是学生语文能力的培养。如本课教学的第一个环节是概括文章的主要内容，我让学生先读题质疑：为什么赛马？怎样赛马？结果怎样？然后让学生阅读文本，用简短的语句说一说，最后连起来说一说。让学生在主动学习的过程中学会概括叙事性文本主要内容的方法：在理清文章思路的基础上，概括段落大意，再把大意连起来。教学第二环节，感悟赛马过程中语言表达的精确，我通过设计有效问题：孙膑为什么有把握让田忌第二次赛马取胜？让学生潜心阅读文本找答案。学生通过阅读文本找到“从刚才的情形看，齐王的马比你的马快不了多少呀”，进一步体会“不了多少”几个字是关键，如果去掉行不行？由此引导学生，看似很平常的表达，稍不注意，带来的结果就不一样了。这个过程，学生由阅读文本摄取相关信息，到咬文嚼字，这是培养学生语文素养的过程。
　　二、从教学内容的庞杂到教学目标的明确
　　《鸟的天堂》一课，教学时，受到应试教育的影响，加之刚从初中下来，不知道哪些该教，也不知道哪些不该教，所以教学时什么都想教，反正对于考试，只有好处，没有坏处。所以教材内容也教，写作方法也教，写作特点也教，这就使得课堂呈现的内容繁多而且杂乱。一堂课下来，学生表面上感觉好像学了很多，但真正领会掌握的却不多。而《田忌赛马》一课，教学中我设计的目标就两个：一是学会概括叙事性文本主要内容的方法;二是阅读文本，体会语言表达精确的妙处以及事件中人物形象背后的意义。目标明确了，重点明了了，课堂上，老师才有更多的时间，让学生去自主学习感悟探究，让学生成为真正的学习主人。
　　三、从习惯性的直接给予到关注学生学习的过程
　　如上所述，教《鸟的天堂》一课，教学任务太多，要想完成任务，最简单的方法就是直接告诉学生知识，想让学生再去潜心会文，哪有那么多时间。而教《田忌赛马》一课目标明确，只教一两点，教师角色发生了变化，只是教学的组织者和引导者。如概括课文主要内容这个教学环节，我没有让学生简单说说，而是让学生在参与学习的过程中，掌握方法一步一步概括出文章主要内容。再如教学第二个目标感知人物形象的特点时，我没有简单的直接告诉学生，也没有让学生简单说说，而是从这两处着手：第一处从孙膑的“从刚才的情形看，齐王的马比你的马快不了多少呀”这句话入手，孙膑为什么能发现这个现象，靠的是什么。学生很容易就会感受到田忌的观察细致，善于思考。第二处从第二场比赛第一局比赛结束后入手，提问思考：如果此时你在比赛现场，你会发现什么，请用一句话准确表达。学生通过阅读比较就会发现：这一次齐王的马比田忌的马快了很多。老师启发学生思考：你们发现了，齐王为什么没有发现呢？请再次阅读课文找答案。如果此时齐王发现了这个现象，还有机会取得胜利吗？学生通过阅读文本找到“洋洋得意”“夸 耀”“轻蔑”等词语，进而体会到正是齐王骄傲自大，错失了取胜的绝佳机会。很明显，这个过程不是老师喋喋不休的讲解，而是学生主动学习感悟探知的过程。学生在学习的过程中，学会了学习，锻炼了能力。
　　四、从教教材到用教材教
　　教《鸟的天堂》关注的是如何写大榕树，大榕树的特点如何，如何写鸟，鸟的特点有哪些，为什么说它是鸟的天堂等，这些都是在教教材的内容，本节课的大部分时间都是在为了教教材而教，课堂的局限性不言而喻，学生的所得更是有限。如果说《鸟的天堂》教内容还有点可教，而如果教《田忌赛马》时仅仅只教内容的话，教事情发生的原因、经过、结果，对于这样一件简单的事，对于五年级的学生来说简直是在浪费时间，没有多大意义。所以教《田忌赛马》时，我根据教材特点，用教材教学生学习概括叙事性文本主要内容的方法，用教材教学生体会语言表达精确的好处以及培养学生阅读文本分析文本的能力，感悟语言文字的魅力。这才是用教材教，跳出教材教语文。
　　从《鸟的天堂》到《田忌赛马》，从应试教育到素质教育，从教学内容的庞杂到教学目标的明确，从传统的习惯性的直接给予到关注学生学习的过程，从教教材到跳出教材用教材教，从传统的教学方式到全新的教学方式……折射的是课程改革给我们的课堂带来的无限生机和活力。欣闻部编版统编教材加进去了原先删掉的一些传统篇目，虽然还不知道有没有《鸟的天堂》和《田忌赛马》。如果有，我想在新一轮课程改革劲风带动下，我一定会再教一教这两课，也一定会有更深的体会，有更大的收获。
　　（编辑：龙贤东）
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