课研带来的促进作用

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着教育改革的推进，提高学生的数学应用意识越来越成为小学数学教育关注的重点。《数学课程标准》也指出：“数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面”。
　　关键词：数学日记数学意识应用能力促进
　　数学日记是让学生以日记的形式评价记录自己的学习情况。它不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式，不仅可以对他所学的数学内容进行总结，而且可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处和感兴趣之处。让小学生养成良好的记日记的习惯，对于小学数学课的教学而言，能够发挥的功效有很多。
　　一、数学日记，对学生的促进作用
　　1.促进学生语言表达能力的提高
　　数学语言是由日常的文字、图形、语言和特有的数学符号语言共同构成。数学日记在写作的过程中，需要学生正确、完整的表达自己的做题思路，并借助一定的数学图形或符号使过程相对的更加简洁明了，充分完善。这既是对语言能力的训练，也是对表达能力的锻炼。[1]
　　2.有助于学生对学习过程的重视
　　要培养学生写好数学日記，能用一双数学的眼睛观察事物，在课堂教学中，教师必定要进行相关的引导性思考，也必定会梳理知识点形成知识脉络，学生在书写日记的时候就可以写下当天共同发现的过程，这既包括了知识的回忆、归纳，又包括了知识的总结、提高，甚至于一些发散思维程度好的学生还能从中得到反思与创新。整个学习过程也在不知不觉中得到了完善与提高。[2]
　　3.有助于数学思维的完善及应用意识的培养
　　在探究之初，常有学生会疑惑的发问：“老师，什么是数学日记？”“什么叫生活中的数学呢？”“什么是数学应用啊？……于是，在教学中。每学完一个教学内容，我就指导学生借数学日记来加强数学与生活的联系，学以致用。
　　这是我班学生在完成“图形的认识”复习之后所记录的数学日记。“原来的时候，我一直不知道为什么当我两腿分开时，站在公交车上会更稳，现在我知道了，原来，这是因为三角形具有稳定性，我的两脚还有身体上的中心点共同组成了一个完美的三角形！瞧，这就是生活中的数学吧，还是车上的数学！”孩子用热情洋溢的字眼给我们呈现了他的发现，当我把它分享给班级之后，许多同学都自发的完成了下一篇日记，他们说“原来生活中的数学离我这么近啊！”“原来这就是数学的应用啦！”各种感慨纷至沓来，兴趣陡然上升。
　　4.有助于学习成果的展示
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生对于成功的渴求同样不容忽视。可当前的数学练习或数学考试都是采用简单统一的模式，教师往往只是根据标准答案进行批改，从而得到一个具体的分数。从分数中，学生感知到的只是简单的“R”与“Q”，学生的个性，个体差异得不到关注。而数学日记恰恰属于一种个性化的评价方式。教师通过对数学日记的阅读，可以清楚地了解每个学生的学习表现和能力差异，差异化的评价让不同层次的学生都获得了成功的体验。
　　二、数学日记，对教师的促进作用
　　1.促进教师的专业成长，让备课、反思更充分
　　数学日记的撰写需要教师给与充分的指导，要想学生拥有一滴水，作为授课者的教师必须现拥有一碗水。上学期，在讲到《体积、容积的认识》时，为了让学生体会到“物体所占空间的大小”这一知识点，我把大米、水、沙子、石头都搬进了教室，力争通过实验达到需要的效果。在后期的数学日记中，许多学生都把这节课的感受写进了文本里，实验教学给学生留下的印象超乎了我的预期，无疑也为我的教学形式指出了一个方向。通过反思，教学经验得到了积累，教学措施得到了改进。
　　2.促进教师对教学评价进行构建
　　除了分数，教学评价使用最多的就是课堂上的鼓励性语言，囿于教学习惯的影响，往往也只是简单的“你真棒！”“真了不起”之类。这样的语言对教师想达到的效果及能起的作用十分有限。自数学日记记录以来，课后留言成了师生间的二次交流，我们有对话、有提问与回答、也有质疑与探讨，甚至还会编排故事。
　　在复习立体图形的表面积时，有学生这样写道：“今天，老师给我们布置了“开放作业”，让我们从书本、基础训练上任选3道有价值的题目和大家分享，听到这样的作业，我很开心，终于可以有一天不写作业了，老师真好！回家之后，我迅速的找出书本与基础训练就找了起来，可什么样的题目才是有价值的呢？我找呀找呀，不知不觉就把书上，基础训练上的题目翻完了，也几乎都在脑中过滤了他们的解答方法，经过这一漫长的过程，我终于找到了自己满意的题目，奇怪的是，第一次觉得数学作业它是这么的轻松！可再一想，哇，不知不觉中我都做了这么多的复习，老师，我不得不说，你很“坏”耶！”
　　看到这篇日记的时候，感慨于学生的清晰表述的同时，我也在后面留言“老师就是这么的坏，你还喜欢吗？”，不成想，我们的学生因为这句话，又写出了一篇新的数学日记，名叫《我坏坏的数学老师》，日记中详尽的记录了我们师生间的趣事。如此日记，让我不得不对我们的学生刮目相看，不得不对他们做出新的认知与评价。
　　3.加强教师团队间的研课交流
　　随着新数学课程改革的深入发展，“教师成为研究者”不再是口号，而是行动。各类省市级课题随着一线教师来到了学校与课堂，对于我们一个相对较为年轻的数学教研组，如何开展数学日记对数学意识及应用能力的探究，以何种形式铺开数学日记的书写，如何把这一形式贯穿于课堂教学中，又该怎样的联系生活……都是我们需要面对并解决的问题。在每周的教研活动过程中，除了原本的听评课及业务学习之外，教师们聚在一起最热闹的就是讨论这些细节的实施，原本单调的组内会议变成了教师们的献计献策会，既加强了团队凝聚力，更让彼此的研课气氛更浓。
　　结语
　　总之，为了更好的提高学生的数学意识与应用能力，以数学日记为载体的研究将在课研内外继续，老师们也将就教学方法、教学设计等多方面进行思考、挖掘，让学生更真实的爱上数学，用上数学。
　　参考文献
　　[1]第160566号.《义务教育数学课程标准》[S].2011年.北京师范大学出版社：第1页.
　　[2]B.A.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》[M].教育科学出版社.1984年：第21页.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14817595.htm