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课研带来的促进作用

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  摘 要:随着教育改革的推进,提高学生的数学应用意识越来越成为小学数学教育关注的重点。《数学课程标准》也指出:“数学与人类发展和社会进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面”。
  关键词:数学日记数学意识应用能力促进
  数学日记是让学生以日记的形式评价记录自己的学习情况。它不仅可用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式,不仅可以对他所学的数学内容进行总结,而且可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处和感兴趣之处。让小学生养成良好的记日记的习惯,对于小学数学课的教学而言,能够发挥的功效有很多。
  一、数学日记,对学生的促进作用
  1.促进学生语言表达能力的提高
  数学语言是由日常的文字、图形、语言和特有的数学符号语言共同构成。数学日记在写作的过程中,需要学生正确、完整的表达自己的做题思路,并借助一定的数学图形或符号使过程相对的更加简洁明了,充分完善。这既是对语言能力的训练,也是对表达能力的锻炼。[1]
  2.有助于学生对学习过程的重视
  要培养学生写好数学日記,能用一双数学的眼睛观察事物,在课堂教学中,教师必定要进行相关的引导性思考,也必定会梳理知识点形成知识脉络,学生在书写日记的时候就可以写下当天共同发现的过程,这既包括了知识的回忆、归纳,又包括了知识的总结、提高,甚至于一些发散思维程度好的学生还能从中得到反思与创新。整个学习过程也在不知不觉中得到了完善与提高。[2]
  3.有助于数学思维的完善及应用意识的培养
  在探究之初,常有学生会疑惑的发问:“老师,什么是数学日记?”“什么叫生活中的数学呢?”“什么是数学应用啊?……于是,在教学中。每学完一个教学内容,我就指导学生借数学日记来加强数学与生活的联系,学以致用。
  这是我班学生在完成“图形的认识”复习之后所记录的数学日记。“原来的时候,我一直不知道为什么当我两腿分开时,站在公交车上会更稳,现在我知道了,原来,这是因为三角形具有稳定性,我的两脚还有身体上的中心点共同组成了一个完美的三角形!瞧,这就是生活中的数学吧,还是车上的数学!”孩子用热情洋溢的字眼给我们呈现了他的发现,当我把它分享给班级之后,许多同学都自发的完成了下一篇日记,他们说“原来生活中的数学离我这么近啊!”“原来这就是数学的应用啦!”各种感慨纷至沓来,兴趣陡然上升。
  4.有助于学习成果的展示
  苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、成功者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”学生对于成功的渴求同样不容忽视。可当前的数学练习或数学考试都是采用简单统一的模式,教师往往只是根据标准答案进行批改,从而得到一个具体的分数。从分数中,学生感知到的只是简单的“R”与“Q”,学生的个性,个体差异得不到关注。而数学日记恰恰属于一种个性化的评价方式。教师通过对数学日记的阅读,可以清楚地了解每个学生的学习表现和能力差异,差异化的评价让不同层次的学生都获得了成功的体验。
  二、数学日记,对教师的促进作用
  1.促进教师的专业成长,让备课、反思更充分
  数学日记的撰写需要教师给与充分的指导,要想学生拥有一滴水,作为授课者的教师必须现拥有一碗水。上学期,在讲到《体积、容积的认识》时,为了让学生体会到“物体所占空间的大小”这一知识点,我把大米、水、沙子、石头都搬进了教室,力争通过实验达到需要的效果。在后期的数学日记中,许多学生都把这节课的感受写进了文本里,实验教学给学生留下的印象超乎了我的预期,无疑也为我的教学形式指出了一个方向。通过反思,教学经验得到了积累,教学措施得到了改进。
  2.促进教师对教学评价进行构建
  除了分数,教学评价使用最多的就是课堂上的鼓励性语言,囿于教学习惯的影响,往往也只是简单的“你真棒!”“真了不起”之类。这样的语言对教师想达到的效果及能起的作用十分有限。自数学日记记录以来,课后留言成了师生间的二次交流,我们有对话、有提问与回答、也有质疑与探讨,甚至还会编排故事。
  在复习立体图形的表面积时,有学生这样写道:“今天,老师给我们布置了“开放作业”,让我们从书本、基础训练上任选3道有价值的题目和大家分享,听到这样的作业,我很开心,终于可以有一天不写作业了,老师真好!回家之后,我迅速的找出书本与基础训练就找了起来,可什么样的题目才是有价值的呢?我找呀找呀,不知不觉就把书上,基础训练上的题目翻完了,也几乎都在脑中过滤了他们的解答方法,经过这一漫长的过程,我终于找到了自己满意的题目,奇怪的是,第一次觉得数学作业它是这么的轻松!可再一想,哇,不知不觉中我都做了这么多的复习,老师,我不得不说,你很“坏”耶!”
  看到这篇日记的时候,感慨于学生的清晰表述的同时,我也在后面留言“老师就是这么的坏,你还喜欢吗?”,不成想,我们的学生因为这句话,又写出了一篇新的数学日记,名叫《我坏坏的数学老师》,日记中详尽的记录了我们师生间的趣事。如此日记,让我不得不对我们的学生刮目相看,不得不对他们做出新的认知与评价。
  3.加强教师团队间的研课交流
  随着新数学课程改革的深入发展,“教师成为研究者”不再是口号,而是行动。各类省市级课题随着一线教师来到了学校与课堂,对于我们一个相对较为年轻的数学教研组,如何开展数学日记对数学意识及应用能力的探究,以何种形式铺开数学日记的书写,如何把这一形式贯穿于课堂教学中,又该怎样的联系生活……都是我们需要面对并解决的问题。在每周的教研活动过程中,除了原本的听评课及业务学习之外,教师们聚在一起最热闹的就是讨论这些细节的实施,原本单调的组内会议变成了教师们的献计献策会,既加强了团队凝聚力,更让彼此的研课气氛更浓。
  结语
  总之,为了更好的提高学生的数学意识与应用能力,以数学日记为载体的研究将在课研内外继续,老师们也将就教学方法、教学设计等多方面进行思考、挖掘,让学生更真实的爱上数学,用上数学。
  参考文献
  [1]第160566号.《义务教育数学课程标准》[S].2011年.北京师范大学出版社:第1页.
  [2]B.A.苏霍姆林斯基:《给教师的建议》[M].教育科学出版社.1984年:第21页.
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