家长参与幼儿园课程建设的现状及对策
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摘 要 家长是幼儿园课程的重要参与者，他们的参与对幼儿园课程的建设有着重要和积极的意义。文章分析了当前社会，家长参与幼儿园课程建设的现状，并对促进家长参与幼儿园课程建设的对策进行探究。
关键词 幼儿园课程 家长参与 现状 对策
中图分类号：G613.4 文献标识码：A
现代教育理念的指导下，家长们越来越认识到幼儿的教育需要幼儿园、家庭和社会的共同努力，他们积极参与幼儿园教育的意识和行为有了极大的提高，甚至有些家长们开始参与幼儿园课程的建设。
1家长参与幼儿园课程建设的现状
1.1家长层面
1.1.1家长对幼儿园课程的理解不透彻
当前家长的受教育水平有了很大提升，但是他们对幼儿园课程的理解非常表面。苏州市某幼儿园曾对“你认为的幼儿园课程”这一概念，向家长进行了调查， 83%的家长认为幼儿园课程就是“上课”，只有8%的家长认同“游戏”也是课程，9%的家长同意“幼儿在园一日生活即课程”。结果表明，大多数家长仍然受传统的教育观和课程观的影响，认为正规的集中教学活动就是幼儿园课程，他们更关注的是幼儿的知识技能的获取，如读、写、算、绘画、才艺展示等能力，只有少数家长认识到游戏及生活活动也是幼儿园课程的重要组成部分。
1.1.2家长参与幼儿园课程建设处于浅层次水平
虞永平教授将家长参与幼儿园课程建设活动概括成七个层次：信息提供者、活动督促者、课程材料的提供者、活动的参与者、幼儿经验的提供者、课程的审议者、课程的评价者。在我国，家长参与幼儿园课程更多的体现在为幼儿准备活动材料、参与幼儿园的活动、与教师交流幼儿信息等浅层次水平，而对于比较深层次的幼儿园课程审议和评价，家长却几乎处于缺位状态，导致活动的深度和广度都无法达到要求。
1.1.3家长参与幼儿园课程建设的意识薄弱
首先幼儿园的课程具有全面性和直接经验性，家长在参与课程的实践过程中能够实现自身、幼儿、教师的发展，但是很多家长不能深刻体会到幼儿园课程的价值，因此参与课程的积极性不高;其次有些家长忽略了他们是孩子基本的教育者，总是以旁观者的身份对待幼儿园课程建设，缺少应有的积极性。
1.2幼儿园层面
1.2.1置家长于被动地位
随着时代的发展，家长主动参与幼儿园活动的意识逐渐提高，他们都会通过各种方式关注幼儿园课程。但是大部分幼儿园在课程设计与开展中，把家长放在比较次要的地位，认为他们只需协助相关的工作就行，对于家长在此阶段课程中的想法和评价却很少了解，家长在参与幼儿园课程活动中处于被动、服从或者是配合者的位置上。
1.2.2缺乏明确的规划
凡事预则立，不预则废，如果没有合理的规划，一切行动都将是无目的盲动。幼儿园课程缺乏规划性主要体现在两个方面。首先是课程开展的频率缺乏合理的规划，幼儿园主要是根据社会的教育需求、家长的时间安排、教师的教育经验、以及家长资源来确定课程的开展频率，并没有明确的规章制度;其次对于课程的开展形式缺乏规划，课程是在集体教学中、区域活动中还是生活活动中开展并没有一个明确的计划，这就造成了家长和教师愿意开展安全简单的集中教学课程，而忽略了其他形式。
2促进家长参与幼儿园课程建设的对策
2.1运用多种途径引导家长理解课程
首先我们可以通过预约家长个别交流、召开家长小型座谈会、举办家长学校、邀请专家培训、创建微信公众号或者微信群等方式，让家长对幼儿园课程进行学习和探讨，引导他们充分理解什么是幼儿课程，明白参与幼儿园课程的价值，从而提升家长参与课程建设的意识和积极性。
其次可以改变家长开放日的开放形式。如今幼儿园的家长开放日，开放时间固定且次数太低（一般为每学期一次），因此导致家长对幼儿园课程的了解微乎其微，甚至因为种种原因在那一天不能参加，从而使家长对幼儿园教育不能真正了解，遑论幼儿园课程了。对此，我们可以建立家长随访制，即幼儿园在一星期中选一天随时向家长开放（如每周三），并且引导部分家长以志愿者的形式参与到幼儿园课程中，使家长开放日成为家长了解幼儿园课程的重要且有效的手段和方式。
2.2家园合力深度参与建构课程
我国李生兰等人的实证研究表明，儿童的总体发展水平与其家长参与幼儿园活动的次数成正比，与家长援助幼儿园课程的程度成正比。幼儿园可以引导家长参与课程的确立、课程的实施与发展、课程的评价等各环节，使家园形成合力深度参与到课程建构中，从而实现家长自身的发展和成长，提高教师工作的积极性和专业化的成长，促进幼儿的全面和谐发展。
2.3建立科学制度保障家长参与课程
建立家长参与幼儿园课程建设的规章制度，能够保证幼儿园课程的实施有明确的目的和要求，规定教师和家长的责任和义务，对家长和幼儿园都具有一定的约束力和强制性，从而提高课程各方面的实施效能和工作效率，确保幼儿园课程建设顺利、按时地进行。
家长参与课程建设的规章制度最基本的是建立关于家长对课程的参与频率和参与形式的规章制度。家长参与课程频率的规章制度，可以根据幼儿年龄特点、幼儿园实际情况、社会的教育需求、家长的时间安排以及家长资源来制定，这就有助于家长参与课程有计划地开展，从而避免了各班开展频率不均的情况。家長参与课程形式的规章制度，可根据集体教学式、区域活动式、生活活动式以及讨论评价式等其它形式分类制定，从而让课程的开展形式变得有章可循，避免了形式单一或者过多的问题。
3结语
只有当家长真正成为课程的参与者时，家长才能真正得到发展，幼儿园的教育才能有效实施，幼儿才能全面健康地成长。家长和幼儿园双方在幼儿园课程的建构过程中，通过分享各自的教育经验和智慧，探讨教育上的困惑和解决方案，不断丰富自己的原有观念和认识，在经过分享、倾听、质疑、碰撞之后，最终对幼儿园课程有了更深入地认识和更强的建构能力，从而达到各方的双赢或多赢。
参考文献
[1] 盛妍.家长对于幼儿园课程了解的调查报告[EB/OL].http：//www.szteacher.net/F =view.html&Rid=7362，2014-10-23.
[2] 虞永平.幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J].学前教育研究，2006（06）.
[3] 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
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