关于在初中历史教学中如何培养科技创新能力探析

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　　摘  要：对于初中现有的学科体系来讲，历史学科在当前的学科体系中占据很关键的位置。在目前的现状下，很多学校针对历史学科正在着眼于综合性的历史教学课改，从而确保将培育并且塑造科技创新能力的举措渗透于全过程的历史学科教学。这是由于，初中生是否体现为优良的科技创新性，其直接关乎历史教学能够达到的综合成效性。因此为了在根源上实现历史学科的课改举措，则需全面明晰培育科技创新能力的途径与思路，从而给出适用于历史教学的全新培育措施。
　　关键词：初中历史教学;科技创新能力;培养措施
　　从根本上来讲，初中历史教学并非单纯局限于浅层次的历史知识传授，而是有必要更多关注初中生当前能够达到的历史学习综合水准。近些年以来，很多学校都已意识到科技创新能力对于现阶段初中生具备的必要性，同时也在着眼于探究适合历史学科课改的可行举措[1]。
　　一、培养科技创新能力对于初中历史教学的重要意义
　　进入新时期后，历史学科的新课改正在致力于全面加以推进。面对现阶段的全新课改趋向，与初中历史课密切相关的各项教学举措也有必要予以同步转型。然而在传统的历史课模式下，多数初中生都已习惯于被动倾听教师的讲授，然后通过温习历史习题的方式来实现针对当前历史知识的有序巩固[2]。
　　科技创新能力在初中生必需的各项基本能力中体现为不可忽视的价值。由于受到信息化给当前初中生带来的突显影响，以至于科技创新日益体现为关键性的意义。初中生自身如果能够拥有优良的科技创新性，则有助于同学们迅速接受全新事物，同时也激发了内心潜在的创新意识并且调动了创新潜能[3]。
　　初中生本身处在特殊的成长期，因此多数初中生在面对新颖事物时，通常都会表现为强烈好奇感。在此前提下，教师有必要深入发掘历史学科本身蕴含的科技创新内涵，然后将其渗透于整个历史教学的进程中。通过运用上述的课堂转型措施，初中生就可以感受到历史课本身蕴含的趣味性，并且发自内心喜爱学习该学科。与此同时，通过运用全面渗透科技创新性的途径与思路，对于初中生内心潜在的科技创新热情也能予以相应的激发，确保紧密衔接了历史学科以及科技创新的相关要素[4]。
　　二、探析改进举措
　　历史教学不能够脱离初中生的平日生活，同时也要全面突显科技创新在带动整个历史进程中的地位与价值。学校如果能够着眼于实现上述的历史教学转型，则可以全面服务于初中生科技素养以及科技创新水准的显著提升，对于同学们自身表现出来的科技创新认识也能予以全方位的增强[5]。因此在现阶段的课改实践中，关于培育历史学科的科技创新能力有必要关注如下的基本举措：
　　（一）设置必要的课堂疑问
　　从当前现状来看，问题式教学正在逐步受到更多师生以及学校的关注。与传统的历史课模式进行对比，可知建立于问题情境之上的全新课堂模式更加有助于激发内心的探究认识，对于活化整个的历史课氛围具有不可忽视的重要价值。由此可见，教师在历史课上有必要为初中生创设带有疑问的全新课堂氛围，通过运用上述的设置疑问方式来激发同学们在面对历史学习时的强烈兴趣，同时也有助于摆脱乏味以及无趣的历史课现状[6]。
　　例如针对第三次科技革命有关的历史知识点在予以全面讲授时，教师可以预先为初中生设置如下的疑问：第三次科技革命诞生了哪些的重大科技成果？上述科技成果可以为当前的日常生活带来哪些突显的转变？教师通过设置上述的历史课疑问，就能够让初中生迅速融入整个历史课的探究氛围中，并且大胆运用自主探究的途径与方式来寻求相应的历史知识。在全面开展探究的前提下，初中生也能够真正认同科技革命与自身日常生活之间的密切联系。
　　（二）创建信息化的全新历史课氛围
　　截至目前，教师针对初中历史课已经可以灵活选择与之相适应的全新教学模式，其中典型为信息化的授课方式。相比而言，建立于信息化手段前提下的全新历史课模式具备了更加突显的便捷性与实效性特征。这主要是由于，信息化手段有助于简化历史学习的整个过程，通过运用直观性的途径与方式来呈现当前现有的历史课内容[7]。因此近些年以来，学校针对初中历史课更多引进了信息化手段作为必要的支撑，例如典型性较强的微课模式以及远程授课模式等。
　　例如针对科技革命有关的学科知识点而言，教师有必要在备课时收集科技革命涉及到的具体科技成果图片，或者收集与之相应的视频。在此基础上，教师就要将上述的视频与图片带到历史课上，然后与全班初中生进行分享。同学们通过认真观看科技革命有关的各类图片，应当能够逐步塑造并且培育优良的科学精神，在认同科技革命价值的同时也激发了自身具备的科学认识。由此可见，运用信息化手段在客观上有助于显著优化历史课能够达到的整体课堂效果。
　　（三）师生之间紧密配合
　　初中生在其內心深处通常来讲都是渴求认同的，教师在面对初中生时有必要予以全方位的鼓励，从而逐步增强了初中生能够达到的科技创新意识与创新能力。
　　例如针对探索新大陆的历史知识点来讲，关键在于全面明晰其中核心性的历史学习线索，如此才能精确把握科学家探寻新大陆的各个时间节点。因此为了显著优化当前的课堂效果，教师就可以将全班的初中生分成各个相应学习组。在妥善划分学习组的前提下，应当为各组的同学们预留特定的探究任务，然后让其运用组内配合的方式来查找与之有关的历史资料。
　　与此同时，教师还需密切关注多种多样的历史课堂细节，确保从细节着眼来显著优化整个课堂评价的成效性。这是由于，课堂探究的很多细节都可以折射出初中生是否具备了高层次的科技创新精神。在此前提下，学校就要着眼于转变原有的历史学科评价模式，从而将日常课堂表现、创新精神以及协作意识等各项指标灵活适用于历史学科的日常教学，确保能够创建科学性更强的学科评价模式。
　　结束语：
　　依照当前的历史课改目标，教师针对当前的初中历史教学有必要更多关注创新性，确保将培育科技创新能力的方式运用于全过程的历史课堂。从表层的角度来看，历史学科内容与科技创新之间并不具备本质联系。然而对此如果要深入进行探究，则可以察觉到培育科技创新思路对于创建历史学科全新教学模式的价值所在。因此在历史教学的有关实践中，关键举措还需落实于综合性的科技创新能力，在此前提下服务于初中生自身科技素养的逐步优化与提升。
　　参考文献
　　[1]  谭植华.浅谈初中历史教学中如何培养学生学习兴趣[J].学周刊，2018（23）：48-49.
　　[2]  蒋显米.在初中历史与社会教学中培养学生创新思维能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：120.
　　[3]  高春林.浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养[J].延边教育学院学报，2017，31（04）：105-107.
　　[4]  张奚铭.初中历史教学的现状及对策分析——以人教版初中历史八年级上册为例[J].吉林省教育学院学报，2016，32（09）：57-59.
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