好作文哪里来—谈小学语文高年级作文指导策略
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摘 要：走进新课程，要求教师的角色发生变化，从单纯地注重知识的传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。强调开发和利用课程资源，让师生的生活和经验进入教学过程。因此，作文教学需要“走出去，动起来，活起来”。具体来说，教师要多帮学生寻找写作的乐趣;多帮学生搭建写作的舞台;勤让写作形象化;勤点拨学生的灵性。
关键词：小学语文;高年级;写作教学;指导
阅读与写作之间有着密不可分的联系，所以在语文教学过程中，根据小学生的发展需求，合理开展作文教学活动，不断提高学生的阅读能力，引导学生养成良好的语文学习习惯，成为广大语文教师的教学任务。
1.多帮学生寻找写作的乐趣
走进新课程，要求教师的角色发生变化，从单纯地注重知识的传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。指导学生写作也是如此，要激发学生写作的欲望，吊起学生的胃口，养成乐于写作的习惯。“吊胃口”的要点是“夸”。我班有个女生，写作能力比较薄弱，因此，筆者在进行片段练习时，常常在她写完一个片段后，给她一个“优”的评价。渐渐地，她的写作能力提高了。有一次，她去外地旅游回来，写了篇作文并拿给笔者看。那篇文章写得很不错，笔者便把它推荐到《校园文学》上发表，她知道了之后兴奋极了。“吊胃口”之另一方法是“看人办事”。有学生拿到批改后的作文问笔者：“我的比他写得好，为什么只是得‘良好’？”笔者便回答说，那是因为另一个孩子进步了，或是取材好，或是写字好，或是有特色。因为笔者问学生：“你准备在什么地方运用场面描写？学了‘扑朔迷离’，你准备怎么用？”有的学生甚至可以用“扑朔迷离”这个词语编个长长的故事。
2.写作与生活不分家
作文命题生活化、科学化。所谓作文命题生活化、科学化，是指教师在进行作文拟题时，要使命题充分体现小学生的生活实际，符合小学生的心理机制和写作需求，要使小学生能够驾驭。《语文课程标准》指出“：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”《语文课程标准》针对不同年龄阶段，对学生作文写作提出了不同的要求：低年级侧重激发兴趣、培植自信、乐于写话，中年级侧重热爱生活、关注生活、自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思考、有个性的表达。对于小学语文教师来说，我们要在正确解读《语文课程标准》的基础上，拥有一套属于自己的语文作文教学策略。我们可以借助教材的讲解和学校、班级组织的一些基本活动以及学生的课间游戏活动等，比如：在教学古诗《画》的时候，我们可
以借助诗句“远看山有色，近听水无声”，让小学生自己去观察自己喜爱的小物品，用自己的语高文字将自己的想法化作文字描绘出来。
3. 勤让写作形象化
语文教师都有这样的体验：很多学生说得头头是道，玩得新鲜有趣，一到写作就干巴巴的几句话了事。为了解决这个问题，笔者在不同的年段进行分层训练，让写作形象化。1.初级阶段，贴图写话对于低年段的学生采用图画式，贴图写话;然后由自己画图写话过渡到实物写话。如，“‘桌上摆着一个苹果’读了这句话，你知道了什么，还不知道什么？”学生会接着说：“知道了苹果大不大，圆不圆，红不红，好不好吃，光不光滑，香不香。”笔者拿出一个苹果，让他们看看、摸摸、闻闻、尝尝。于是他们就写出了“桌上有一个大大的苹果，圆溜溜的，摸起来很光滑，还发亮呢！我凑近鼻子闻一闻，嗯，好香。口水都流出来了，我马上咬了一口，啊！又甜又脆，好吃极了！”这些句子。另外笔者还开展了诸如“树叶拼图画”、“把不完整的图补充完整”等活动，也取得了不错的效果。2.中级阶段，活动写话如观察一个人跳远的动作，把他的动作分解成慢动作，要求学生体会怎么准确用词，怎么斟词酌句的表达，形成现场组织语言的过程。学生亲眼看见动作变成文字的过程，对他自己举一反三很有帮助。3.高级阶段，即兴写话除了活动铺设之外，还要让学生了解精彩段落的语言组织，体会写作技巧的比较使用。比如用这个开头还是选用另外的好，怎么使语句灵活等，针对具体文章适当地进行具体指导。有次上课，笔者发现有个学生脸上很脏，桌上乱七八糟地摆了许多东西，便随口说：“那条可怜的红领巾，胳膊悬在桌子的悬崖上，钢笔帽掉了，露出了秃头……”接着让学生去说，学生明白了意图，一字一句，即兴描绘出了“一个马虎同学”的形象。4.组织学生互评作文。让学生评价彼此的作文，从中找到别人的优点和自己的不足。在这样的活动中，学生的写作兴趣也很浓。
4.勤点拨学生的灵性
“灵性是创新的基础，创新是民族的灵魂。”语文是一门基础学科，培养有灵性的学生是语文教师的职责。教师常常发现学生有时比自己想得多，想得远，想得有创意，这证明孩子都有潜在的灵性。而这个灵性需要教师去点拨才会闪光。如组织学生进行“水果拼盘”比赛，学生都说：“要做一个最特别的。”那么是不是只有新鲜玩意才是特别的？经过讨论，大家都觉得要讲究情景，体现艺术，笔者当即提醒他们艺术就得讲究意境，讲究与众不同。学生的灵感被激活，结果“更上一层楼”、“落英缤纷”、“春江水暖”……一个个拼盘异彩纷呈，充分体现了学生无拘无束的灵性。最后，笔者要求学生自己命题记录这次活动，他们兴致勃勃地完成了写作。从那些五花八门的题目（《我，天才》、《请投我一票》、《三个“臭皮匠”，赛过诸葛亮》、《果色飘香》……）中可以发现，学生的灵性被极大地激发了，作文的质量也就顺理成章地达到一个新的高度。这些事实都说明，只要有效点拨学生的灵性，学生就会发现精彩的世界。
5.结语
写作的路艰辛而漫长，写作教学同样如此。其中也没有现成的可以照搬的经验，需要教师自己不断地摸索前进，寻求适合自己和不同学生的教学方法，而这个摸索过程中又要付出更多的“勤”与“多”。
参考文献
[1] 姜南.让课堂作文教学活起来探究[J].汉字文化，2018，No.200（06）：85-86.
[2] 周静.让学生享受写作乐趣——谈新课改下小学语文写作教学的有效策略[J].小学生作文辅导，2017：33-33.
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