文创人才培养中沉浸式教学模式应用探讨

来源:用户上传      作者:

　　 摘  要：文章首先介绍了沉浸式教学的概念和理论，分析了沉浸式教学模式在文创人才培养中的运用情况，并从设置沉浸式教学目标、确定沉浸式教学内容、实施沉浸式教学过程和注重沉浸式教学反馈四个方面重点阐述了沉浸式教学的应用方法。沉浸式教学模式在文创人才培养中的应用还处于起步阶段，但它是一种新的导向和现代教学模式，突破了传统教学模式的各种局限，运用得当势必会取得良好的教学效果。
　　关键词：沉浸理论;沉浸式教学;文创人才培养
　　中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）13-0092-03
　　 Abstract： The paper introduces the Flow Theory and the basic connotation of immersion teaching， analyzes the application of immersive teaching mode in the cultivation of cultural talents， and sets immersive teaching objectives， determines immersive teaching content， implements immersive teaching process and pays attention to immersion. Four aspects of teaching feedback focus on the application of immersive teaching. The application of the immersive teaching mode in the cultivation of cultural talents is still in its infancy， but it is a new orientation and modern teaching mode. It breaks through the limitations of the traditional teaching mode， and it is bound to achieve good teaching results when used properly.
　　Keywords： the Flow Theory; immersion teaching mode; cultivation of cultural and creative talents
　　 一、沉浸式教学模式基本概述
　　沉浸式教学首先在欧美国家兴起，因其独特的教学形式和良好的教学效果，而为其他国家所学习，并不断地向各地传播。沉浸式教学法（Immersion）始创于1960年，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生“浸泡”在目的语言环境中。在教学活动中教师既要使用目的语言教授目的语言，又要用目的语言教授其他课程。这也就意味着：第二语言不仅既是学习的内容，也是学习的工具。加拿大沉浸式教学取得了巨大的成功，从而受到了广泛的关注和高度的评价，被称为“第二语言学习和教学发展中的一次革命”。此后，沉浸式教学在世界各个国家被广泛应用到第二语言的教学和学习中，取得了良好的教学效果，并为其他学科所接受，开始尝试在相关领域运用沉浸式教学法。
　　现在所讲的沉浸式教学更多是指为学生创造特定的情景，让学生融入当前的学习任务。沉浸式教学并非以单向的授课方式完成教学大纲任务，而是把大纲融入角色扮演和更广的社会范畴里的尝试和体验，只有当学习者发现他们所学的知识能够真正运用到现实生活中时，他们的学习兴趣才会被激发起来。基于倡导并传播这种创新型的教学模式，现欧美国家已联合成立了沉浸式教学倡议协会，总部位于奥地利首都维也纳，并定期举办沉浸式教育峰会，峰会面向全球学术和商业组织以及来自沉浸式、模拟仿真、游戏教学、虚拟现实、增强现实、混合现实、机器人以及3D打印领域的专家，参与峰会的演讲者和展览者包含了美国教育部、UNESCO（联合国教育、科学及文化组织）、迪斯尼、谷歌、英特尔、微软、甲骨文、史密森学会、哈佛大学、麻省理工、斯坦福大学以及其他世界级组织和机构的教师、研究人员、职工、主管以及教授。从目前来看，在外语教学中应用沉浸式教学模式的情况仍然最为常见。在国内，同济大学设计创意学院以及上海电影学院艺术设计学院已率先尝试使用了这一教学模式，这也激发了本人思考如何将这一新型的教学模式应用在文化产业管理相关课程的教学工作中，以期在文化创意人才培养中获得良好的教学效果。
　　二、沉浸式教学模式在文创人才培养中的应用分析
　　沉浸式教学最早被运用于语言教学，20世纪60年代加拿大政府在法语教学中，通过沉浸式教学法使学生的法语水平有了很大提高。随后人们对沉浸式教學方式日益关注，并尝试在其他学科课堂实践中加以应用。在国内，同济大学设计创意学院以及上海电影学院艺术设计学院已率先尝试使用了这一教学模式，并受到较多的关注。
　　就目前情况来看，在文化产业管理类课程教学过程中，往往注重理论知识的传授即原理性知识的教学，但现在社会传媒行业和文化企业对文创人才的市场需求已经发生了很大的变化。在2016年3月17日发布的《中国人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中，多次提及文化产业的发展，提出要加快发展现代文化产业，加快发展网络视听、移动多媒体、数字出版、动漫游戏等新型产业，推动出版发行、影视制作、工艺美术等传统产业升级;推进文化业态创新，大力发展创意文化产业，促进文化与科技、信息、旅游、体育、金融等产业融合发展。而文化产业的发展，离不开大量优秀的文化创意人才的支撑。此外，“十三五”规划纲要中，特别提到要提升大学创新人才的培养，要强化实践教学，着力培养学生创新创意创业能力。各高校也已经意识到培养学生实践能力和知识的应用能力的重要性和紧迫性，比如笔者所在的南广学院就把培养综合型、应用型、复合型人才作为本校的培养目标，但由于课程资源与教学条件有限，教师上课存在很大的难度，学生的积极性也很难调动起来，最终导致学生的理论知识掌握不牢，实践能力不强，教师与学生的满意度都不高，理论知识教学与实践能力培养两个方面融合程度均未达到预期水平。因此，我们在文化产业管理类课程教学改革过程中积极探索一种新的教学模式，利用现有资源尽可能模拟真实的工作过程并“沉浸”在情境中，让每个参与的学生都能够身临其境，将其所学的基本理论知识应用到实际的工作过程中，以期让学生在在实践中不断提高理论知识水平，逐步形成在理论知识讲授与沉浸环境互动的基础上，培养学生的职业素养和技能，避免理论教学与实践教学脱节的问题。沉浸式教学模式作为文创人才培养中的教育创新应用的有益尝试，可以结合多种教学形式与方法，让学生在一场良好的体验中收获知识。 　　三、文创人才培养中沉浸式教学模式的实施方法
　　（一）设置沉浸式教学目标
　　教学目标是沉浸式教学实施的首要环节，文创人才培养首先应根据文化产业管理相关课程教学特点，设置沉浸式教学目标，并做好前期的相关工作。随着我国文化产业的蓬勃兴起，市场对于文化创意人才的需求日益增加，国内对于专业性人才的培养现状态势十分严峻。而教学目标对于课程优化和教学改革具有积极的导向價值，并直接影响着教学实效，对课堂教育起到宏观调控、前导定向与激励激发的作用。在教学目标的设计中，可按照课前、课中和课后三个阶段进行设计，也可根据文化产业管理专业学生的个体差异，分类别差异化设计教学目标，课程目标设计应体现当前文创人才职业特色，构建文化产业管理“基础课程、专业课程和职业能力课程，三位一体课程体系”，从而体现出培养复合型、应用型人才的特色。通过沉浸式教学目标的设置，可以让学生在学习过程中进入一种完全沉浸其中的状态，激发他们学习的兴趣和探索新知识的动力，以获得良好的职业能力和素养。
　　（二）确定沉浸式教学内容
　　在文化产业管理类课程的实际教学过程中，首先要根据课程的自身特点确定沉浸式教学内容。以南广学院的学生为例，经过较长时期的教学发现，学生素质和能力差别很大，实践能力普遍较强，但他们的理论素养比较薄弱，所以根据学生的这种情况可选取合适的“沉浸式教学内容”，将以前单纯理论知识的讲授与灌输回归到模拟工作实践过程中，先组织学生模拟实践，然后由学生发现问题，并分析问题出现的原因以及最终解决问题的方法，最后由教师总结理论知识，并对理论知识进行深入讲授，这样学生对知识的掌握更牢固，印象也就更深刻。
　　（三）应用沉浸式教学过程
　　在应用沉浸式教学模式的过程中，教师要积极引导学生融入到模拟或现实的工作情景中，并讲解具体的工作流程和情境，激发学生自主思考问题并寻求解决问题的方法。为此在上课前要做好前期准备工作，根据即将进行的沉浸教学的内容，同时考虑模拟情景的复杂程度，安排学生进行岗位角色的分工，条件允许的情况下可适当提前排练，以便他们在课堂上和老师或其他同学能够进行更好的配合。此外，还要准备相关的课程资源，如可以借助多媒体技术、沙盘模型、动漫演示等模拟实际工作情景。在教学过程中，因为教学资源有限，而上课的学生人数可能较多，为了达到较好的课堂效果，教师可以采用分组的形式，选取组织能力和学习能力强的同学担任组长，并重点教会这些组长掌握沉浸式教学过程，然后再由各位小组长分别组织小组成员进行情景模拟演练。当然，在此之前要分好小组并确定小组成员各自承担的角色，制定好游戏规则，全面考虑沉浸情景的过程，精心准备关键沉浸情景和流程。为了调动小组的积极性，教师可设定一些指标让各小组之间进行竞争。同时，教师要注意选择合适的问题，要让学生能够沉浸到文化产业课程的相关教学活动中，并鼓励学生各抒己见，以达到让学生在实践中积极思考的目的。
　　（四）提高沉浸式教学效果
　　由于沉浸式教学过程实践性较强，在课堂上能否真正达到教学目标和教学效果，需要及时进行教学总结。教师在文化产业管理相关课程中运用沉浸式教学模式，一定要注重教学反馈，不断提高沉浸式教学效果。在条件允许的情况下，可以开展学校内部或者学校与学校之间的交流学习，已达到不断改进沉浸式教学方法和方式的目的。奥苏贝尔所提出的认知同化理论认为：“通过上位学习，下位学习和组合学习的方式，新知识将在原有的观念基础上产生作用”，沉浸式教学就是这种组合学习方式的体现。教师在教学过程中要注意与学生互动的有效性，要不断反思和改进，以期让学生更好的掌握专业知识和操作技能，获得更好的教学效果。
　　四、结束语
　　沉浸式教学模式在文创人才培养中的应用还处于起步阶段，目前并未取得很大的成效，但它是一种新的导向，一种现代教学模式。在文化产业管理类课程教学改革过程中运用沉浸式教学模式的可行性较强，可以针对文化产业管理相关专业课程的特点和学生认知能力水平以及课程的培养目标，有目的地设计沉浸教学内容，以期有效地将理论知识教学与实践能力培养有机结合起来，改变传统的枯燥化教学方式，实现“让教师在做中教，让学生在做中学”的目的，增强课堂教师和学生的互动性，提高学生上课的积极性，以真正培养学生的职业能力和职业素养，从而有助于实现为我国文化创意行业输送高专业素质、高能力人才的培养目标。
　　参考文献：
　　[1]刘燕，蒲波，官振中.沉浸理论视角下旅游消费者在线体验对再预订的影响[J].旅游学刊，2016，31（09）.
　　[2]许翔杰，高耀明.试论沉浸式教学与军队专业学位研究生教育[J].学位与研究生教育，2016.
　　[3]高志刚.沉浸式教学模式在高职管理类课程教学中的应用——以供应链管理课程教学改革为例[J].武汉商业服务学院学报，2013，27（05）.
　　[4]葛锦林.基于工作过程的教学模式探索：拟境教学——以财务会计课程教学改革为例[J].交通职业教育，2010.
　　[5]Li Man， Ma Qinhai， Zhao Xiaoyu. A study on the effects of e-service scape on online experience and behavior intention[J].Journal of Management Science，2014，27（4）：86-96.
　　[6]赵益维，罗养霞，张天宇，等.沉浸式教学和任务驱动法在高校电子商务管理类双语课案例教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015，31（08）.
　　[7]Zhang Song， Ding Yiqiong， Zheng Daqing. Research on users ideal loyalty of social networking services： Based on flow theory and commitment-trust theory[J].Journal of Intelligence，2013，32（8）：197-203.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14922810.htm