核心素养背景下如何开展小学英语阅读教学
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摘要：在小学阶段，英语阅读是提高学生英语水平的重要方式，随着新课标的深入发展，给予核心素养对开展小学英语阅读教学，不仅充分发挥出了学生主体地位，同时还对学生英语阅读能力的发展产生良好的效果。因此，本文通过基于核心素养的小学英语阅读教学思考对学生综合能力发展有重要意义。
关键词：小学英语;核心素养;阅读教学
核心素养是学生在学习过程中通过对知识的不断积累，以及学习素质不断的提高基础上而产生一种优良的品质，是促进学生社会化发展的重要基础。核心素养具有很强的综合性，主要体现在知识、能力、情感等多种方面。教育的目的不仅要帮助学生掌握丰富的知识技能，关键还要培养学生良好的核心素养，然而，英语阅读是培养核心素养的重要渠道，同时也对提高学生英语阅读能力有重要的作用。特别是对小学英语教学而言，英语阅读是展开英语教学的重要内容，也是决定英语水平高低的重要因素。随着新课程英语教学的改革，传统的教学模式不能对培养学生核心素养产生良好的效果。所以，需要加强对阅读教学方法的完善，在提高学生英语阅读素养的同時，促进学生具备良好的核心素养品质。
一、通过提问引导学生积极思考
对小学生核心素养的培养，需要提高学生对阅读课堂的参与性。因此，教师要改变以往的传统英语教学模式，激发学生英语学习兴趣，做到以学生为主体，加强对学生的引导。在英语阅读教学中，要促进学生维持良好的学习状态，教师需要对阅读教学内容做好规划，将对学生有学习价值的内容在课堂中以提问的形式展现出来，以便实现提高学生英语核心素养的目的。采用提问的方式调动学生学习积极性，不仅可以帮助学生加深对英语知识的理解，对提高英语阅读课堂教学效率产生重要的影响。例如，五年级上册的《My week》一课在展开教学时，就十分适合采用提问的方式。为了促使学生掌握周一到周日的英语用法，可以引用文中“What about Saturdays？We don’t have any lessons on Saturdays”这一句，让学生掌握周一到周日的英语用法的技巧。通过提问出“如何用英语表达周日？”“你们在周一是如何度过的？”等问题，不仅可以提高学生对课堂参与的积极性，还促使学生积极的思考，与灌输式的教学相比，这样可以有效帮助学生掌握周一到周日的英语用法，不仅对学生提供充分的思考平台，还调动了学生对英语学习的主动性。
二、采用思维导图的方式培养学生学习能力
在英语教学中，传统的阅读教学模式对学生学习并未发挥出良好效果，不仅是教师很难检查到每一位学生的阅读理解的情况，而且学生在阅读课中也很难抓住文章的重点。所以，可以采用思维导图的方式促使学生展开高效的预习。教师要充分利用思维导图，通过学生之间的小组合作的形式，引导学生做出富有个性的思维导图。通过对文章的分析和理解，做思维导图的方式，不仅可以提高课堂学习效率，而且可以培养学生的总结归纳的能力，促使学生加深对阅读文章的理解，掌握更多的英语知识。如，在拓展阅读文章的《My favourite season》的教学过程中，教师应该让学生划分季节地总结归纳本篇阅读文章，分“spring，summer，autumn，”和“winter”四个季节去归纳。然后，通过去阅读文章的阅读，引导学生再划分每个季节的特点，引导孩子可以从做什么活动（activities），穿什么衣服（clothes），天气（weather），三个方面展开去做思维导图。通过小组合作的方式，共同作出个性化的思维导图，促使学生更清楚明白文章的脉络和结构，清晰明了重点词和知识点。
三、利用微课帮助学习复习
由于课堂学习的时间是有限的，而且学生难免在课堂中因记忆力不好或是走神等原因，不能全面掌握好教师所讲解的知识点。然而，通过向教师提问的方式并不适用于所有的学生，有的学生会不好意思提问，而丢失了一个知识点。或是，向教师提问的学生有很多，但是教师不能对全班学生都一一答复。因此，可以采用微课的方式帮助学生对课堂学习的知识进行完善。在教师上课之前，将知识点以小视频的形式录下来，可以帮助学生随时对知识点进行学习，加深对课堂知识的巩固。例如，在对六年级下册的《Where did you go》的阅读课展开教学時，教师要在上课之前对本文的知识点进行分析、整理，这一过程也可以促使教师在课堂教学的知识点更加的全面。本文的重点是对英语过去式的运用，同时也是学生英语学习的难点。因此，微课视频的内容要具有一定的针对性，要对过去式语法、动词、名词过去式的用法要细化的讲解，从而加深学生对知识点的理解，培养学生举一反三的学习能力。在录制小视频过程中，教师还可以扩展一些情景故事，如，在讲到“holiday”时，可以说“Amy went to Sanya with her family on winter holiday.”通过采用这种方式，可以再补充一些关于三亚的文化、气候、饮食等特点。不仅可以激发学生对微课小视频学习的兴趣，还提高了学生的学习效率。
四、利用英语情景教学法
英语情景教学法是培养小学生的文化品格与思维品质的重要方式。小学英语教师在利用英语课文开展阅读教学活动时，应该结合课文的主题开展文化拓展活动，从而培养学生的思维品格与思维品质。英语教师在利用情景教学法开展英语阅读教学时，应该结合学生的具体情况与文化拓展的主题，从而开展针对性的教学活动。小学英语教师在教学的过程中可以使用电子白板等现代化的多媒体工具将他国的文化以多媒体视频、音频进行展示，帮助小学生更好的理解西方文化，并将西方文化与东方文化进行对比，有助于学生开展英语学习，加强学生对于自身文化的认同感。例如：英语教师在《My favorite season》這一课的教学中，英语教师可以“Comparing the weather in different countries.”为开展英语阅读教学的主题，教师可以选取“London”、“Australia”、“Egypt”帮助学生拓展英语课外知识。教师可以利用多媒体设备为学生呈现“Rainy season in London”、“Autumn in Australia”、“Summer in Egypt”，并进一步赏析“Winter in North China”，从而让学生了解世界各地不同的季节，教师通过多媒体为学生构建了特定的英语学习环境，让学生通过地域气候知识的对比，进一步加深对于天气的了解，更好的掌握“Winter”、“Autumn”、“Summer”、“Rainy”等天气词汇，丰富人们的文化认知。
结语
英语阅读教学是小学英语阅读教学的重点，英语教师在日常的教学中采用情景教学法、有效提问教学法、小组合作教学法可以有效的提升学生的个人英语学科核心素养，培养小学生的综合英语素质。
参考文献：
[1] 徐丹.在小学英语阅读教学中落实英语学科核心素养[J].陕西教育（教学版），2018（4）：55-56.
[2] 王艳蕾.小学英语阅读核心素养培养与多模态教学[J].文存阅刊，2018（7）：106-106.
基金项目：
本论文出自课题：《核心素养下小学英语阅读学的研究》。
（作者单位：贵州省兴义市红星路小学富康校区）
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