基于蓝墨云班课的混合式教学在高职高专药理学教学中的应用①
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[摘 要] 探索高职高专药理学教学改革中混合式教学的运用，主要针对菏泽医学专科学校2016级护理专业学生尝试在教学过程中运用新的教学模式，分析和讨论基于网络教学过程的一些心得和体会。
[关 键 词] 蓝墨云班课;混合式教学;高职高专;药理学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0064-02
改革传统药理学教学模式，培养高职高专护理专业学生创新思维和综合实踐能力，成为药理学教学的一个重要课题[1]。尤其是近几年来随着网络技术的飞速发展和普及，各种教学软件应运而生，智能手机的功能越来越强大，数字化与信息化的教学模式更加活跃，我校学生和教师都感受到了基于电脑或手机软件给教学带来的巨大变化。同时，不可否认手机已经成为学生随身携带的必需品，甚至不少学生学会了使用手机制作PPT和思维导图。我们针对2016级护理专业1-9班三个合堂的学生通过线上线下开展混合式教学，教学效果良好。
一、网络教学平台的选用
2017的上半学期我们下载安装了蓝墨云班课的APP，并应用到了传统的课堂教学中，把近几年培训学习的一些新的教学方法应用到了课堂，包括信息化教学、混合式教学都有一定的尝试。教师在平台上传教学资源供学生线上学习、讨论，也可以布置课前预习任务及课后测试题。
以我们建立的2016级护理1-3班的班课为例，其功能主要包括五大模块：（1）资源，教师可以通过网页链接上传每个章节的PPT、图片等资源，并且可以编辑知识点和学习要求，同时能知道有多少同学查看并提醒未查看的同学。（2）成员，可以显示加入班课学生的姓名、学号及学习情况，还可同每一位同学私聊，同时有发起签到的快捷键。（3）活动，主要有作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论和测试，教师可以根据所需发布不同的教学活动。（4）详情，包括邀请码、课程简介、云教材、学习要求、教学进度及考试安排，每一项内容都可以进行设置。（5）消息，可以由教师随时向学生发出通知，也可接受来自学生的消息，实现随时随地沟通。
二、什么是混合式教学
混合式教学来源于“B-learning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”，大多数人又称之为混合式学习。[2]混合式学习（Blended Learning）是随着对网络学习（e-Learning）的反思和传统教学的对比而重新被重视的一种学习方法和教学模式，它并不是一种全新的教学方法或理论。其实混合式教学就是将传统的教学过程和网络学习平台的优势有效结合起来，使课堂学习延伸到课余学习中去，进一步实现“寓教于乐：学生主动地学，教师轻松地教”的教学模式，最终获得最优化的学习方式及教学效果，深受广大师生的喜爱[3-4]。我认为混合式教学就是把现代化的一些技术手段融入传统的教学过程中，它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，从而提高学生学习兴趣的一种教学方式。
药理学主要研究药物与机体的相互作用的规律和原理的一门学科[5]，作为一门理论实践要求比较多的桥梁课程，学生普遍反映比较难学，知识点太复杂，药品名称多，易混淆。特别我校属于高职高专院校，学生接受理解能力较差，而且都是大班额授课，大多以讲授为主要方式，学生被动地接受课堂知识的灌输，缺乏师生互动，忽视了学生的主体作用，不利于培养学生的独立思考能力，教学效果和学生学习的积极性不高[6]，因此大部分内容通过蓝墨云班课进行线上学习或者课前课中课后小测试的混合式教学，明显提高教学效果和学生的积极性。
三、混合式教学在高职高专药理学教学中的应用
混合式教学的主要环节：在第一次上课之前，教师事先在手机或电脑端创建班课，然后把班课号告知学生，提前安装软件，随时可以通过学习软件进行混合式教学[7]。
（一）课前准备
在每次上课前，教师可以通过手机或电脑发布课前任务，并把相关章节的PPT及学习要求上传至班课资源，要求学生进行自主学习。如何检查学生是否进行自主学习了呢？可以布置课前作业检查学生课前任务的完成情况：把要测试的题目提前编辑好，课前发布测试题，规定学生在五分钟内做完，然后通过正确率观察学生预习情况。所以在课前，我们针对本节课将要实施的所有教学活动都做好了充分的准备，提前在自己的手机端编辑好测试题目，即时发布测试题，提高学生学习的积极性和主动性。
（二）课中实施
在课堂上可以在教师端随时发起各种教学活动。课前可以发起签到活动，限制两分钟内完成，可以清晰地显示学生的上课率。利用答疑/讨论或者头脑风暴活动，调动学生热情积极参与教学活动获得相应经验值，可作为平时成绩计入期末总成绩当中。这样每一个同学都能参与进来，教学方式的改变使得学生学习的积极性空前高涨，学习兴趣也大大提高。
（三）课后提升
在每次课后可以布置作业/小组活动，学生在自己的手机上做题，或者绘制思维导图上传获得积分。在学习资源板块里，每节课的课件及重点难点都可以随时查看，学生可以根据具体情况进行观看复习，学习过程方便快捷，促进知识结构的形成及内化。同时搜集各种相关内容的网络学习资源，知识链接，扩大学生的知识面。通过蓝墨云班课发布一个总的置顶“答疑/讨论”活动，让学生课后对课堂上没听懂的内容提出疑问，教师进行解答，同时其他同学也可以参与讨论，进一步内化所学知识。 （四）教学评价
混合式教学实施过程中设置评价标准是的一个重要环节。我们通过讨论设置项目为：平时成绩（10%）、阶段测试（20%）、期末考试（50%）、在线学习（20%）。平时成绩主要体现为学生参与课堂讨论的积极性，阶段测试主要是针对每一部分在学习平台上发布测试题进行，题型为客观题。纸质的闭卷形式在期末考试时进行，学生利用平时的时间在学习平臺上在线学习完成课后作业情况、跟帖讨论以及学生通过总结绘制各章思维导图上传[8]。
笔者初次尝试把蓝墨云班课引入药理学的教学课堂，通过调查反馈问题使得教学过程更加丰富多样，课堂教学效果明显提高。目前我校非常重视混合式教学的开展和实施，加强对学生教学过程的管理及过程性评价的建立，网络教学平台有力地促进了教学改革。
但在使用过程也发现一些缺点：①发起头脑风暴或答疑/讨论活动之后，有些学生直接百度答案复制粘贴网上的文字不是自己回答，如能设置限制粘贴，可以更真实地反映学生的学习情况。②学生手机里有了学习资源，所以上课时可能会变懒，总是想课后通过手机再去学习。总之，把信息化的或数字化的资源及学习平台应用到传统的教学当中是当今的一大趋势，所以我们要注意总结反思，将来更好地利用网络教学平台进行教学改革，纠正存在的问题，引导学生主动学习，提高教学效果。
参考文献：
[1]彭宏艳，潘锋钢，王宜萍.关于药理学教学改革的探索与实践[J].才智，2016（1）：55.
[2]JAMESE.R.Blended learning[J].American School & University，2011（83）：38.
[3]何昱，郑艳秋.混合式学习教学模式的实践[J].药学教育，2013，29（2）：18-20.
[4]金一，王移芝，刘军亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013，23（1）.
[5]刘爱明，刘丽红，赵鑫，等.药理学课堂教学改革综合性讲授方法初探[J].海峡药学，2016，28（3）：233-235.
[6]李向阳，龚其海，吴芹，等.改进药理学课堂教学效果方法的探讨[J].遵义医学院学报，2010，33（1）：95-96.
[7]邓奕华.基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学初探[J].考试周刊，2018（70）.
[8]王艳，尚少梅.情景模拟教学法在护理教育中的研究和实践进展[J].中华护理教育，2013，10（7）：304-307.
编辑 张 慧
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