基于蓝墨云班课的《新媒体传播概论》课堂教学改革与实践

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　　 摘  要：旧模式情景下《新媒体传播概论》课堂教学存在氛围欠佳、学生参与不强、互动不高等问题，应用蓝墨云班课平台能高效地完成考勤，便捷有效地完成多种教学环节，包括激发学生高度参与讨论发言、有效组织课堂的分组作业、方便测试、便于课后复习巩固和扩展阅读等，利于成就“以学生为中心”的课堂翻转模式教学实践，促进学生知识体系学习的系统性，增强课堂教学效果，提高教学质量。
　　关键词：蓝墨云班课;《新媒体传播概论》;课堂教学;改革
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）13-0117-03
　　 Abstract： Under the old model scenario， Introduction to New Media Communication classroom teaching has problems such as poor atmosphere， poor student participation， and low interaction. The Moso Teachnet class platform can effectively complete attendance and conveniently and effectively complete a variety of teaching links， including encourage students to participate in discussion speeches， effectively organize group assignments in the classroom， facilitate testing， facilitate post-class review and consolidate and expand reading， etc.， which is conducive to the achievement of the "student-centered" classroom flipping mode teaching practice and promote the systematic learning of students' knowledge system to enhance classroom teaching and improve teaching quality.
　　Keywords： the Moso Teachnet class platform; Introduction to New Media Communication; classroom teaching; reform
　　 以网络等为平台的新媒体发展在我国已有二十多年，成为媒体发展的重要现象，相应地，很多作为培养媒体从业人员的高校新闻传播学院也开设了这方面的课程，如《新媒体传播概论》、《新媒体导论》等，力图引导学生了解和紧跟新媒体发展形势，充实将来就业的知识基础。研究者所在的高校同样开设有《新媒体传播概论》，研究者本人从事该课程教学，针对本门课与现实紧密结合的特点和学生惯用手机的事实，利用既作为新媒体也作为网络教学平台的蓝墨云班课开展教学活动，受到学生欢迎，收到了较为满意的效果。
　　一、舊模式情景下《新媒体传播概论》课程教学存在的问题
　　中国传媒业近二十年发展飞快，特别是网络的应用和随之产生的各种新媒体，使得新闻传播人才培养已经越来越重视新媒体素养这一重要指标，《新媒体传播概论》或与之相似的该类课程已是不可或缺。由于它与现实需有很强的结合，课堂教学中不仅须引证很多活生生的新媒体发展案例，还应使用过部分新媒体。数据显示，截至2018年6月30日，我国网民规模达8.02亿，普及率为57.7%。其中，手机网民规模已达7.88亿，网民通过手机接入互联网的比例高达98.3%。作为受众的学生，他们是这些数字网民中一员，更是与新媒体一同成长的一代，如同加拿大传播学家麦克卢汉媒介即人体的延伸之说，手机对于这些新新一代学生来说就更明显地作为他们延伸的器官，难以离手，即使课堂也如此;同时随着移动互联网的普遍和智能手机的广泛应用，他们对新媒体有许多接触和看法，需要他们更多的讨论参与，尤其是线上的形式。而之前的教学，存在两个问题：一是课堂活泼度不够，学生的参与度不强，部分学生甚至偷玩手机，心思没法集中在课堂;二是也缺乏这种线上互动，限制了学生更多思想火花的现场碰撞和绽放，不利于贡献他们的智慧和发挥他们的积极性，直接影响了课堂氛围及效果。
　　二、蓝墨云班课在《新媒体传播概论》中的应用
　　蓝墨云班课是一款IOS平台应用，具有移动平台端APP和PC端网站，是移动环境下的互动教学模式。对于作为创建班级的教师端而言，平台上设置有“详情”、“成员”、“资源”、“添加活动”、“消息”和“课堂表现”等一级模块。“详情”是班级准入的设置;“成员”为班级学生的排列，此处可以执行“签到”;“资源”可通过PC端上传文件、链接网页等;“添加活动”则有作业/小组、活动库、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论和测试等多种二级模块;“消息”是面对全体学生的通知;“课堂表现”具体有举手、抢答、小组评价、选人等二级模块。学生端均有一级模块，除“添加活动”名为“活动”外其它均相同，二级模块中属于教师端具有设置发布权的内容在学生端则无。可以说，线下课堂中可能开展的各种教学环节都可在蓝墨云班课平台线上开展。学生在班课中越积极，其经验值越高，并可按高低排名，既对学生是很大的鼓励，也作为教师评价学生的依据。应用蓝墨云班课，可完成以下多项教学环节。
　　（一）高效完成考勤
　　很多高校都把课堂出勤率作为教学质量的一个重要指标，并作为考核学生平时成绩必不可少的一环，一般通过课堂点名统计出勤率，但这种方法效率低，常会占去课堂好几分钟的时间，对课堂教学内容的计划完成有影响。而蓝墨云班课中的“签到”模块则轻轻松松地完成此工作，并分为“一键签到”或“手势签到”，具体由教师选择，签到情况也统计到历史记录中，便于后期查询。这样保证课堂良好出勤率，利于教师掌握学生动态，利于提高课堂组织性。其中“手势签到”具有趣味性，可用其九个小圆圈组成的正方形图简单快速地设置签到手势，类似手机的手势密码设置，给学生熟悉且饶有趣味的感觉，如同游戏式的课堂进入环节，促使学生注意力的迅速集中，利于课堂效率的提升。 　　（二）轻松快捷地实施多种教学环节
　　《新媒体传播概论》的教学内容包括新媒体概念与特征、类型、技术推动、影响、产业、示范与管理和媒介融合等，与现实紧密结合，经常需要通过新媒体案例说明或印证，并且需要学生自己发挥主动性去探究和分析，加强学生的发言讨论，蓝墨云班课具有很强的交互性，通过教师的合理设计，其得当的功能设置可有效地达到这样的目的。
　　1. 激发学生高度参与讨论发言
　　利用蓝墨云班课能很好地激发学生参与讨论发言。比如讨论移动互联网如何影响传媒业的发展时，利用“头脑风暴”展开讨论，全班学生用手机在平台上各抒己见，非常热烈。不少同学甚至作出了较有见地的看法。线下讨论方式中由于时间的限制可能只是部分同学有机会发言，相较之，在蓝墨云班课的线上讨论使得每个同学都有很强的参与感，更激发他们的积极思考。又如在询问学生对“纸质媒体是否最后会消亡”的看法时，通过“投票/问卷”模块设置了三个答案：会、不会、不确定，教师在查看了学生们的回答后，通过“课堂表现”中的“举手”模块让学生具体解释，学生非常踊跃，而由于名额有限，只有几位同学先举手先获得发言机会，在发言中，各投票答案对应的见解均有，气氛非常热烈，大家各抒己见，毫不示弱，俨然一个辩论赛场，把课堂氛围推向高潮。
　　2. 有效组织课堂的分组作业
　　利用蓝墨云班课进行作业/小组很便捷。例如作业/小组模块，一般是教师设置好分组、题目和答案，同一组的学生在对应的组别里作答。例如教师在布置学生一项关于介绍一个知名的新媒体案例并分析其产生特点及效果的作业时，各组均通过此模块上传文档和课件，待各组主讲代表在教室现场演示并介绍完课件内容后，每个学生都能在模块中进行自评和互评，评分结果在所有评分结束后自动计算出来。这很大程度地激发他们的兴趣、主动性和参与感。通过这种方式，学生们积极性很高，不仅是对本小组内的作业分工尽力参与，对其他组的内容也认真思考和提议，所有组别的完成质量均很好。
　　3. 方便测试
　　利用蓝墨云班课进行测试同样非常方便。这主要应用在“我的题库”和“测试活动”两个模块。教师先在PC端“我的题库”中设置好题目和答案，题库的设计精细而科学，题源可同时填写，包含所属章节、分值、难度等，利于教师出题时合理考量和安排。题目设置好后，只需在“测试活动”模块从题库中添加题目即完成出题。待学生答题后教师能马上看到他们的成绩，并有完整详细的试卷质量分析，免去教师繁杂的计算操作过程，对学生每一题的回答情况也一目了然。通过PC端的下载还能清楚地看到每个学生的答案情况，可据此针对个别学生进行课后辅导或是对某些内容加强教学讲解。
　　4. 便于课后复习巩固和扩展阅读
　　蓝墨云班课还便于复习巩固和扩展阅读。例如“资源”、“消息”等模块都便于实现此目的，其中“资源”可让学生阅读教师上传的文件、图片、视频和电子书等，这契合了学生普遍爱看手机的事实，较之纸质材料，学生更乐意接受，学生通过直连网络的手机移动终端的扩展、深化阅读也利于他们延展知识、开阔视野。教师还可要求学生做读书笔记以加强理解和形成积累。
　　总之，利用蓝墨云班课能很好地展开原为线下的教学环节，使得线上、线下结合，将移动媒介与网络教学平台深入融合，并较好地避开了两者的不足，对于当前出生、成长在新媒体时代的学生群体言，让他们在课堂上使用课堂下常用的手机，很大地激发了他们的课堂热情。同时，学生从本课程学习中不仅是要懂新媒体，还要使用新媒体，蓝墨云正是融进课堂使用的一个很好的具有较强社交性的新媒体，学生在使用它的过程中也更深刻理解新媒体的特征及应用。通过蓝墨云班课，每个学生在它里边的考勤、学习活动等会自动形成追踪网络图，教师据此可清晰掌握学生的表现，及时调整教学和对应辅导。
　　三、应用蓝墨云班课为《新媒体传播概论》教学带来的改进
　　（一）学生高度的参与和互动利于成就“以学生为中心”的课堂翻转模式
　　新媒体时代，作为多功能小型电脑的手机已是离不开的工具，《新媒体传播概论》又是讲述关于新媒体的课程，处于这样的情境中，不可能让学生远离手机，而是利用手机引导学生。这就必须设法摒弃“以教师为中心”的教学模式，体现他们的主体地位，深度挖掘学生的潜能。蓝墨云班课以其功能齐全的设计，通过教师的合理安排和设置，学生很有兴趣，积极性很高，能高度参与和互动，充分利用了课堂的分分秒秒，有时课堂完全地“以学生为中心”，这正是当前教学改革中倡导的课堂翻转模式，学生主动性强，课堂更轻松有趣，效率提升。
　　（二）促进学生知识体系学习的系统性
　　蓝墨云班课是应互联网时代、新媒体环境而生的移动终端教学APP，它合理而较全面地设置对应具体课堂环节，如前如述，课程整个知识体系的教学能系统地应用在它的各个设置中：用“消息”和“资源”的通知和信息保存及发布功能可提供多样化、层次化、个性化的学习资源，形式新颖，内容简短，能让学生明确而有效地预习，做好课前学习准备;用“投票问卷”、“头脑风暴”、“答疑讨论”、“作业/小组任务”等模块能具体实施课堂知识的学习与练习;用“测试活动”检测学生对知识内容的理解和应用;至于课后复习的布置可多样化，上述各模块均可灵活运用，由于使用手机的便捷性，不受时空的限制，学生在通过手机完成蓝墨云班课的课后作业中也能很好地把部分碎片时间用于学习。因此，从学生的預习、课堂讨论与练习、复习与考试等一条龙式的教学环节均能利用蓝墨云班课主导性或协助地完成，有效促进学生知识体系的系统性学习。
　　（三）增强课堂教学效果，提高教学质量
　　在旧模式教学中，本门课程难以达到更好的效果，结合蓝墨云班课平台后起了很大的改变，从课堂氛围、学生反馈和教学督导或同行听课的评价中，都反映出这样的信息化应用带来很好的效果，特别是学生的内在主动性得以激发，乐于思考，常闪现出令人欣喜的看法，一些平日寡言少语的学生也都表现活跃且想法喜人。古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思是相结合的，思考往往是创新力的前提，而培养人才贵乎培养其创新力。因此，蓝墨云班课的合理应用提升了本门课程的教学质量。 　　（四）利于提高班级集体氛围和增加师生情感
　　蓝墨云班课的使用还能带来一些意想不到的效果，一方面是提高班级集体氛围。由于蓝墨云班课能充分发挥学生的热情去参与讨论和共同完成小组作业等环节，这种个体联结而成的整体互动、团队协作很自然地利于班级集体氛围的提高，间接地对班级学风有良好的影响。另一方面是增强师生情感。相对地，在旧模式教学中，课堂上师生的个别互动较少，至于教师完成课堂教学任务的课后与学生互动就更少，而蓝墨云班课能弥补这一不足，它本身也是个有社交功能的媒体，学生无论在课堂上还是课堂后均可跟老师发信息互动，他们对教学内容的疑惑和一些想法、建議等均可通过对话窗口与教师交流，教师也能在课后一一回应。有个别学生遇到其它方面的困难也在课后这种交流中向教师倾诉，互动的过程使得师生联络及情感都在增加。教师作为高校教育工作者，良好的师生关系对于创设学生知识接受、能力和品德培养的环境都是很重要的，而蓝墨云班课带来更多更紧密的师生互动为学生的发展环境带来间接的利好作用。
　　四、总结与思考
　　应用蓝墨云班课教学让学生感受到与众不同的课堂体验，让教师体验到更好的教学效果，好处显而易见，在数字化的21世纪，在新媒体越来越发达的当今，《新媒体传播概论》无论教学内容还是教学手段都必须高度结合现实，蓝墨云班课正是适于课堂的一个很好的新媒体应用。从实践来看，要把这样的平台应用发挥得好，离不开教师对课程内容的合理安排设计和在平台上的恰当设置，此过程也进一步提高了教师的教学技能。不管用何种教学手段，最终目的都离不开给学生传播知识和培养他们的能力，只是效果有差异，在高度智能化、信息化的今天，该门课程教学在新媒体应用中取得了很大进步，而如何使教学更融合实际，如何效果更好，仍待不断探索。
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