论五年制高职德育课程实施体验式教学的条件及对策①
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[摘 要] 五年制高职德育课程实施体验式教学必须具备一定的条件，同时围绕课程实施方式的转变也要有基本对策及实践模式。在五年制高职德育课程实施体验式教学的过程中既要有一定的理论条件支撑，也需要一定的实践条件支持。在具体实施过程中需要有基本的应对策略和具体模式指导。
[关 键 词] 五年制高职德育;体验式教学;条件;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0302-02
体验式教学突出学生的主体性意义，行为体验是体验式教学的基本载体，心理体验作为体验式教学的指向归宿，注重在教育教学过程中知情意行有机结合，特别重视生命主体的个性特点，主体亲历、体认与验证，以此触发学生体验为核心的一种教育方式和行为，高度关切生命自主性、情感性，倡扬生命本身的价值及意义。五年制高职德育课程实践不仅是一种德育的知识灌输、行为指引，更是一种以人为本的主体实践活动，不仅注重知识的传授，更注重学生的思想进步、心灵凈化，实现受教育者的主动转变。五年制高职德育课程实施体验式教学不仅能提升五年制德育课程的吸引力和感召力，更能唤醒学生的生命主体意识，推动学生主动发展与改变。江苏五年制高等职业教育作为我国高等教育的一种特殊形式，其特殊性主要表现为以下几个主要特征：一是生源有别于一般的高等教育，初中应届毕业生是主要的生源，学生处于向成年人转型过渡的关键阶段;二是培养目标定位的特殊性，培养大专层次的高等职业技术应用型人才。这种情况下，要求五年制德育课程要从学生实际情况出发，紧密结合五年制高职教育教学的实际质态，进行主动改革与创新，以一种积极主动的教育方式建构五年制高职德育课程体系，实施一种能调动学生主动性，契合学生生命本体性，倡扬学生个性的教育教学模式，体验式教学对生命性理念的追求，对教育方式活动性，方法开放性的关注，都为五年制高职德育课程的有效实施提供了现实可能。五年制高职德育课程实施体验式教学必须具备一定的条件，同时围绕课程实施方式的转变也要有一定的基本对策。
一、五年制高职德育课程实施体验式教学的条件
（一）理论条件
目前国内许多研究者从不同的方向对体验及有关体验式教学的理论与实践作出了一定的探讨，其中许多不同层面指出体验对生命个体成长的重要意义，对社会转型和时代发展的新需求作出了积极回应，为教育教学立体开放式发展，在知识学习的方式转变和创新，起到了一定的推动促进作用，同时也为五年制高职德育课程实施体验式教学提供了有利契机，为后面进一步研究五年制高职德育课程中体验式教学的运用提供了一定的理论参考。
相关研究者对体验式教学方法的研究已经转向注重实践的可行性，并且能联系实际的教育教学情境作出符合实践要求的积极探索，并在此基础上提出了自己的一些看法，但缺少对体验式方法实施相关环境条件的研究和分析，不能形成有利于体验式教学的长效机制和实践模式。尽管有部分研究者对体验式教学在德育课程中的应用做出了有益的探寻和尝试，但研究得还不够全面和深入，特别是结合五年制高职德育课程开展的研究很少，这种研究现状对后面研究者而言，既有着较多的研究困难和研究洼地，也有着诸多研究的可能，同时为体验式教学在五年制高职德育课程中的实施应用研究增强了研究价值和研究热点，有助于推动五年制高职德育课程的不断变革与创新，成为德育学科课程新的学术增长点。
笔者及课题组相关成员对五年制高职德育课程实施体验式教学已经做出前期研究并形成了理论探索和实践经验。在课题组成员的共同努力下，对五年制高职德育课程体验式教学的实施进行积极探索，并取得了理论成果和实践经验，形成了在实践中探索、思考、提炼、升华的良性质态，并能结合实际教学中的实际问题开展实践研究，且取得了较好的效果，基本实现了课题预期研究目标，取得的课题研究成果都是在对体验式教学理论研究和实践探索过程基础上对德育教学实施问题的应对策略、积极回应、主动构建。
（二）实践条件
江苏省作为全国发达地区，无论是在硬件设施还是软件条件上，都为五年制高职德育课程实施体验式教学提供了较好的支撑：一是浓厚的教改氛围对体验式教学的实施提供了较好的舆情氛围，有利于激发教师进行教改尝试和创新的勇气和激情。二是德育课程教研组的团队精神、师资水平、教学经验等为体验式教学的实施提供了直接的实施保障。三是多年来海纳百川，锐意进取的校园精神及校园文化底蕴是促动学生主动发展、主动参与、主动体验的内在动因，有利于学生在体验式教学过程中主动体验和建构。四是多场域课内外和校内外教学资源，如校运动会、校艺术节、技能节、游行节、美食节等，不同专业的实验实训场所，校企合作项目等是体验式教学实施的重要平台。
二、五年制高职德育课程体验式教学实施的对策
（一）五年制高职德育课程体验式教学实施对策分析
1.加强我校德育课程体验式教学的领导和管理
首先要建立、健全体验式教学的领导管理体制。在德育课程中实施体验式教学，不能仅将其看作是德育教师的任务，而是要将其当作教研室成员互相配合、共同推进的系统工程。因为体验式教学在德育课程中的实施运用，需要教研室成员的合力推动，要推动师生自我管理积极性的形成，调动师生为体验式教学管理出谋划策，形成体验式教学领导管理方式的科学化、民主化，同时要不断积极探索全新的领导管理方法，如开发精品德育课程资源、网络课程资源，实现与时俱进，彰显领导和管理的现实性和时代性。 其次需要积极营造五年制德育课程体验式教学的领导与管理氛围。要合理制订德育体验式教学领导及管理层级负责制度，保证德育体验式教学领导管理能及时到位，特别是使教研室每个成员都意识到自己是德育课程体验式教学管理中的一员。同时，要不断加强理论宣传和发动工作，紧密结合校园特色文化，社会特殊发展，学生特别需求，利用一切机会平台宣传德育体验式教学，形成比较正确的舆论导向，促使体验式教学的领导和管理工作走向常态化。
2.实现多场域的德育体验式教学
体验式教学与具体的场域是密不可分的，各个学校是实施德育课程体验式教学的主要场域，但学校不是体验式教学的唯一场所，社会、家庭、企业等也是体验式教学可以利用的重要场域，德育课程体验式教学目标实现和效果的达成要在多场域下遵循德育课程本身运行规律，调动丰富的体验式教育资源，运用多样的体验式教学方法模式。对各学校而言，积极组织德育体验式教学，创设体验式教学情境，创造体验式教学条件，充分利用课堂、党团活动、学生社团活动、班级活动、校园文化环境等多种场域和方式实施德育课程体验式教学。学校可建立基于常态的家校互动平台和制度，如家长中心、微信平台、家长观摩团等形式共同做好学生的课外德育工作，并适当结合家庭具体情况利用寒暑假向家长或学生布置适当的家庭和社会体验实践活动，同时做好动态信息反馈工作，并不断总结改进。學校要利用一切资源，创造条件开辟体验式教学实践教育基地，结合学生工学结合、顶岗实习、企业学徒等充分挖掘德育课程的体验式教学资源，利用校友、校企合作等人脉资源，为学生实践体验活动提供场所和条件，可以尝试建立交流体验制度，采用与企事业单位定期交流，聘请校外辅导员等形式不断形成学生实践行为体验，并与职业体验相融合，为职业生涯发展奠定基础。
3.形成教育者引领和学生自主体验相结合的局面
教育者应在以下几个方面加强引领：一是依据具体工作情境，结合学生特点制订好体验式教学实施计划;二是根据不同课程，具体课堂教学或实践体验的不同特点，确定具体可行的实施步骤，选择恰当有效的方法;三是不断加强与学生的沟通交流，并注重反馈改进，选择合理的符合实际的体验式教学内容和方法。
在教育者的引领下，引导学生进行积极的自我教育管理，做到教育者引领性和学生主体性的有机统一。
（二）五年制高职德育课程体验式教学实施的教学模式
课题组成员在课题研究过程中，紧密结合不同课程内容的体验式教学实践，探索出以“师生互动交往、生生互动合作、五步体验、多向反馈评价”为基本特质的五年制高职德育课程“体验”教学模式，该模式力求以学生的社会生活为基础，以提高学生的德育素质、职业素养、职业技能为目标，以学生自主探究合作为过程，充分发挥学生的主动精神和团队智慧，积极探索出五年制高职德育课程体验式教学的一般性教学程序。
课题组成员在体验式教学模式的基本结构下，结合自身教学实践和不同课程内容、课程类型学生的年龄和学段特点，总结出几种具体的德育课程体验式教学模式。
1.问题体验式
提出问题是解决问题的开始，在实际教学中，学生由于认知水平和道德意识等不足、对实际问题缺乏辩证分析能力和处理能力，总会产生许多自己无法理解的困惑，产生诸多问题，这时教师就要围绕这些问题进行有梯度、有层次地分解，引导学生合作体验、讨论交流、研究探索，形成认知、情感和技能技巧。
2.情境体验式
德育课程有很强的实践性，对学生的现实生活具有很强的指导和矫正意义。学生所学到的道理只有在日常生活的真实环境中感受和体验，都能得到巩固和深化，从而转化为自己的道德品质，内化为自己的行为习惯。因此，德育教学要根据单元主题选择学生生活中急需解决的问题，让学生在现实生活中运用所学的知识和技能合作探讨，发展学生的创新思维能力和实践能力。
3.活动体验式
在德育课程教学中开展各种活动，以活动作为学生体验德育生活的载体，课内活动与课外活动相结合，德育课程与其他学科相关内容结合，通过表演、参观、故事会、社会调查等实践活动可以激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
五年制高职德育体验式教学模式的几种变式，不可能在实际教学中完全地划分开，可以是一种方式单独运用，也可以几种方式综合、反复运用，或者有重点、有目的、有针对性地运用于教学实践;教有法，但无定法，德育教学也一样，应有模式可借鉴可学习，有一定的规律可循，但无完全固定的模式。因此，体验式教学模式也应结合学生实际、教学实际灵活运用，才能增强德育教学的实效性。
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编辑 李 静
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