聚焦生活场境 精彩诗词教学

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　　摘 要：诗词是中华传统文化的瑰宝，是诗家词人生活的写照，蕴含着丰富的生活场境。笔者遵循叶圣陶“以儿童生活为中心”的教育理念，通过探究古诗词中蕴含的生活场境， 提高教学效益。
　　关键词：生活场境;儿童生活;诗意栖居
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0058-02
　　刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发。”诗人因事物触动心灵而创作，这些触动诗人心灵的事物皆源于生活。如日月山河、松竹梅兰等自然景物，观花赏月、戏水听泉等休闲活动，清明祭扫、中秋团圆等节日习俗……诗人用凝练生动的语言，将这些事物串融交织并融入独特的体验和情感，构建了一幕幕意蕴深邃的“生活场境”。 这些“生活场境”均是日常生活中发生在一定时空内，由人及周围事物共同营造的具有能动性、发展性、持续性的情景氛围。著名教育家叶圣陶主张教育应以儿童生活为中心，他指出，教学呈现的内容应是儿童在生活中接触的事物，呈现的形式应能引起儿童的情感共鸣。那么，能否从生活的视角，通过探究“生活场境”提高诗词教学的效益、浓厚学生研学诗词的兴趣，让诗词文化更好地濡染儿童的心田呢？答案是肯定的。笔者在教学实践中，遵循 “以生活为中心”的教育理念，探寻古诗词“生活场境”、勾联诗人“生活场境”、融入儿童“生活场境”、营建诗意“生活场境”，实现学生诗意人生的。
　　一、探寻古诗词“生活场境”，深入理解诗词内容
　　选入小学课本的诗词，都是情景交融、场境明晰的经典佳作。这些经典诗词中蕴含着丰富的与儿童生活密切相关的“生活场境”，有描绘四季风光的，如《春晓》《晓出净慈寺送林子方》《山居秋暝》《江雪》;有描摹儿童生活的，如《池上》《所见》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》;有反映节日习俗的，如《元日》《九月九日忆山东兄弟》《十五夜望月》;有刻画生活的，如《咏柳》《梅花》《古朗月行》《望庐山瀑布》……诗人就是通过这些“生活场境”来描绘生活、抒发情感、寄托志向的。教学时，教师如能引导学生通过品读诗词，抓住意象开掘勾勒的“生活场境”，就能感悟诗人要表达的情意，加深对诗词内容的理解。如《江南春》中“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”一句，作者就是抓住莺鸟、绿树、红花、水村、城墙、酒旗、春风等景物展现了江南的春天到处莺歌燕舞、桃红柳绿，一派春意盎然的景象。教学中，笔者借助图片、音乐、视频等手段，带领学生品读诗句，还原诗句中关于春天的“生活场境”，引导学生感受江南春天风景的秀丽迷人，从而加深对内容的理解。
　　二、融入儿童“生活场境”，深刻体悟诗词意趣
　　儿童的生活是极其丰富多彩的，有勤学悦读的校园生活，有温馨甜蜜的家庭生活，有初涉世事的社交体验，有欢乐愉快的旅游經历……蓝天白云、碧水青山，红花绿柳、黑土黄沙是儿童七彩的生活;春花秋月、夏雨冬雪，游鱼浮鹅、娇莺鸣雀是儿童成长的认知，采莲逐蝶、观瀑赏月，垂钓捕蝉、爬山戏水是儿童惬意的体验……这些精彩纷呈的儿童“生活场境”与诗词蕴含的许多“场境”契合。在诗词教学中，适时恰当地融入儿童的“生活场境”，就能帮助加深对诗词的理解与感悟。如唐代胡令能的《小儿垂钓》一诗，以儿童生活为题材，描写了小儿“学垂纶”情景。路人向小儿“借问”时，小儿害怕应答惊跑了鱼，“遥招手”，在远处招手而不作答。诗中“生活场境”妙趣横生，小儿的专心与聪明跃然纸上。在教学本诗时，为了让学生更好地体悟诗的意趣，尤其是理解“遥招手”而不是“摇招手”时，笔者适时地融入了学生的生活体验，引导学生回忆自己垂钓时的“场境”，从而理解小儿 “遥招手”说明小儿对路人的问话并非漠不关心，而是让路人走近他。可以想象小儿在“遥招手”以后，肯定是向“路人”低声耳语，回应路人“借问”的事情。就这样，通过融入学生的“生活场境”突破了教学难点，加深了学生对诗词意趣的体悟。
　　三、勾联诗人“生活场境”，深度明晰诗词内涵
　　《随园诗话》中有言：“凡作诗者，各有身份，亦各有心胸。”用现在的话可以理解为“文如其人”。诗人的人生经历各不相同，意趣情操相差迥异，多样的 “生活场境”深刻影响了诗人的创作。诗词中或多或少地折射作者生活的痕迹，诗人用精炼简洁的语言，借助高度凝练的意象，融入独特的体验与情感，构建一幕幕鲜活的“生活场境”，让经典诗词历久弥新，经过千年仍散发浓郁的芬芳。历代诗家词人中，宋代婉约派代表人物李清照的人生经历最具代表性，她出生于书香门第，早期生活优裕，无忧无虑;后期遭遇家国变故，流寓南方，生活孤苦。她的词，前期多写悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
　　因此，在诗词教学中勾联诗人的“生活场境”， 能深度感悟诗词的内涵，帮助学生加深理解。如唐代诗人柳宗元在《江雪》一诗中塑造了一位在漫天大雪中于寒江独钓的老渔翁形象，极力渲染了幽静寒冷的氛围和孤独寂寞的心境。在教学时，为了让学生更好地理解诗作内涵，笔者联系了柳宗元创作时的“生活场境”，向学生们介绍了他在革新运动失败后，在荒凉偏远的永州流放十年的经历，从而比较轻易地让学生理解了古诗内涵。
　　四、营建多彩“生活场境”，深情追求诗意栖居
　　诗词蕴含着“生活场境”，生活又彰显着诗意，两者互通互融，相得益彰。“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”儿童的生活是浪漫而富有诗意的。课堂专心致志地学习，课间尽情欢快地玩耍，周末怡然自乐地郊游，假期悠闲自得地游山玩水……这些生机灵动的生活不正是诗词描摹的“生活场境”吗？因此，我们也可以通过生活中的一些特定的、饱含诗意的“场境”，刺激学生消化、运用诗词，加深理解与感悟，强化对学生的浸润。生活中从不缺少诗意的“场境”，缺少的是诗意的表达。当你看到夕阳余晖，孤雁翱翔，你的脑海浮现的是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”还是“啊，全都是鸟”呢？从这里就可以管窥诗词学习的意义。
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。笔者在教学实践中，想方设法给学生营建多彩的生活，让学生在日常生活中学习诗词、运用诗词。
　　如见到春天“微风拂面、百花齐放”的美景，同学们随口吟出“等闲识得东风面，万紫千红总是春”;看到“荷叶满池、荷花盛开”的景象，学生们脱口而出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”……秋游时，看到公园里火红的枫叶，同学们不禁想起“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”;腊月里，学校道旁树的枝叶上堆满了雪，同学们一起欢呼“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”…… 从生活的视角学习诗词，用诗意的眼光审视生活，丰厚学生的文化底蕴，涵养诗意情怀，深情追求诗意的人生栖居。
　　五、结束语
　　儿童的生活流淌着诗意，诗词中蕴含着丰富的“生活场境”。当我们把目光聚焦于“生活场境”，就能探寻到诗人与作品、儿童与诗词的联结点，就能让诗词课堂生动精彩起来。
　　基金项目：宿迁市中小学教学研究第一期（2017年度）重点立项课题系列成果之一，课题编号：SQ2017JK01-Z05;江苏省教育科学“十三五”规划立项课题阶段性研究成果，课题编号：YZ-c/2018/04。
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