试论小学数学估算教学的误区与对策
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摘 要：估算是小学数学教育的关键内容，在实际授课中，加强学生估算能力的科学培养，不论是对问题分析、解决能力的科學培养，还是对数学知识综合学习、应用能力的进一步提升都具有重要意义，也是学生数学素质的关键组成部分。对此，在教学实践中，其教师积极引用新颖、多样化的策略方法来优化估算教学环节与成果。
关键词：小学数学;估算教学;误区与对策
前言：
估算是数学教学中的计算问题，同时也是人们在实际生活中应用较为广泛的数学知识。因此，为了给学生今后的数学学习发展，以及实际应用提供有力支持，其教师应结合实际授课内容，引用更新颖、科学有效的策略方法来构建生动数学课堂，吸引更多学生全身心参与到各项教学活动，这样既有助于学生估算能力的科学培养，也能够顺利完成各阶段的教育培养目标，妥善解决估算教学中存在的问题。
一、综合分析小学数学估算教学误区
首先，在实际授课中，很多教师都为了完成教材上的教学任务才开展估算教学活动。主要是因为在传统教育理念的长期影响下，很多教师都未将估算视为一种数学思想、计算能力来进行培养，很多教学、训练活动都流于表面形式，不利于学生思想、估算能力的进一步发展。
其次，很多学生只要见到“大约”就运用估算来解答，这种想法显然是错误的，教师若只是引导学生基于某一字眼来进行问题思考，以及计算方法的判断，极易导致学生养成死记硬背的不良习惯[1]。
最后，新课程标准着重强调的是估算这一思想方法的渗透，以及良好学习习惯的培养，对实际估算能力未提出很高要求，但在传统教育理念的长期影响下，很多教师都习惯为学生传授单一的估算方法。
二、注重生活化问题情境的恰当创设
优化小学估算教学的主要目的是促使学生不断完善数学知识结构，引导学生真正做到学以致用，使其能够将所学知识准确、灵活的应用到分析、解决实际问题当中。为此，在实际授课中，教师应突破教材、教案等方面的各种局限，结合具体需求，注重生活中实际案例的灵活引用，基于此来进行生活情境模拟，让学生产生身临其境的感受。这样既有助于学生学习兴趣的全面激发与有效增强，也能够吸引更多学生全身心参与到各项教学活动当中，以此来科学培养、拓展学生的估算能力。同时，在分析、解决现实问题过程中，教师也能够对学生知识理解、掌握情况做出准确把握，为后续教学活动的高效、顺利开展提供有力支持[2]。
例如：在估算教学中，某教师就为学生创设了这样的问题情境：学校想要在这月末组织春游，一共六个班级，每个班级人数分别为27人、30人、25人、34人、33人和30人，学校安排的车，每一辆最多可以坐下60人，请大家思考，在春游时要对车辆做出怎样的安排才合理？或者是回家之后，称一下一个苹果有多重，然后再对1千克的苹果有多少颗进行计算等与学生实际生活密切联系的问题，这样学生不仅更容易接受，对估算的价值也能够产生更直观的理解，在激发、保持学生数学学习兴趣的同时，也能够促使学生利用所学数学知识去解决实际生活中遇到的各类问题。
三、基于不同估算方法选择适合教学策略
从应用频率，以及使用价值这一层面来考虑，估算给学生数学学习发展带来的积极影响是不容忽视的。对此，在实际授课中，教师应对估算方法的多元性作出充分考虑与深入研究。为了取得更理想的教学成果，促进学生学习效果与效率的大幅度提升，针对扣整法、四舍五入法、前后协调法等不同的估算方法，其教师应引用更适合的教学策略方法，这样既有助于授课环节与成果的进一步优化，学生也能够对估算的设计应用技巧做出透彻理解与熟练掌握。为此，在实际授课中，教师应突破传统教育理念与模式的种种束缚，基于更适合、有效的策略方法来构建生动、高效的数学课堂[3]。
比如：某教师在讲解“四舍五入”的估算方法时，就引用了抛锚法来设计了各项教学活动。首先，基于“估算学校教室面积”这一实际问题来科学指导教学方向，快速集中学生课堂注意力;然后让学生基于估计学校一共有多少大教室与多少小教室这一提示来进行估计;其次，让学生对大、小教室四舍五入到一个更加接近的估量面积，最后获得整个学校教室面积的大致结果。这样既有助于授课效果与效率的不断提升，也能够帮助学生轻松、高效掌握估算方法。
四、积极开展自主探究与合作交流
在数学课堂上，为了从不同层面来挖掘学生的潜能优势，在实际授课中，教师应尽可能多的为学生创造独立思考探究的机会，同时加强与合作交流的有机整合，以此来为数学综合素养的进一步提升创造良好条件。总之，教师不能一味的放任学生随意的进行自主学习探究，主要是因为这一年龄阶段的学生不论是思考能力，还是数学知识的储备都有待完善，在思考、解决各类问题时，经常会受到一些限制，难以透彻理解、快速解决教师提出的一系列问题。对此，教师就可以鼓励学生通过合作探究来改善这一现状，使得学生能够在此过程中真正实现取长补短，在做出更全面深入的思考之后，积极、大胆的将自身想法表达出来。
例如：某教师在为学生提出这样一个问题：估算118×8。学生在思考之后就产生了以下思路：120×8，110×10，120×10，100×8 等。每个学生思考提出的估算方法一般都是一种或者是集中，很少有能够做出全面考虑的学生。但是若能够与同学一起进行这一问题的思考交流，既有助于学生数学思维的进一步拓展，也能够积累更多样化的估算方法，以确保这一问题能够被妥善解决。另外，对于还处于系统学习起步阶段的小学生来讲，经过与他人交流，既可以对相应的估算方法产生透彻理解与深刻认知，也有助于数学认知视野、思维能力的进一步拓展，为其今后的数学学习发展奠定良好基础。
结语：
综上所述，广大小学数学教师在实际授课中应充分认识到，优化估算教学活动的精心设计，不论是对学生数学综合素养的进一步提升，还是对数学教学环节与成果的不断优化等诸多方面都具有重要意义。但是就目前来看，在小学数学估算教学中还存在一些有待解决的问题，需要其教师从不同角度来给予进一步优化，引用灵活、多样化的策略方法来构建更生动、高效的数学课堂。
参考文献
[1] 刘黎明.小学数学估算教学的内涵与实施策略[J].教育观察，2018，7（20）：97+114.
[2] 叶伟敏.估算不“孤”——关联视角下小学数学估算教学策略研究[J].小学教学研究，2018（20）：80-82.
[3] 孙丽芳.小学数学估算法——以人教版为例[J].教育现代化，2018，5（02）：350-351+362.
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